20世纪以来,西方涌现了大量课堂管理的理论,从不同角度阐述了进行有效课堂管理的策略与原理；近些年来,我国学者结合新课程改革的实际,对课堂管理进行了相应的研究。学者们普遍认为,科学有效的课堂教学管理,不仅能维持课堂纪律、控制课堂秩序,还能培养学生的自主性、自律性,提高学生的学习动机,同时能降低教师的焦虑水平,提高教学工作成效。但当前我校高师教育类课程中,缺少课堂管理课程,课堂管理知识散落在教育类其他课程中。同时教师在教授相关知识时,教学内容忽略师范生实际需求,教学的方法只重单向传授,难以调动师范生学习的积极性、主动性。因此导致师范生在实习、实践和入职之初,因缺少课堂管理的知识和技能而无法进行有效的课堂管理。本研究运用行动研究的方式,针对存在的问题,从既有文献和人本主义、建构主义等理论中获得启发,在师范生自愿参与的基础上,调查其希望获得的课堂管理技能,在此基础上构建课程目标；通过与师范生共同协商,将本次课堂管理技能的教学确立为“建立权威”、“建立规则”、“预防与处理问题行为”三个单元,并确定教学目标、具体内容、教学方法及评价方式。研究表明,上述师生共商的方式激发了师范生学习的主动性、责任感。为了帮助师范生主动学习课堂管理技能,教师在教学中采取了一系列的措施,主要包括：帮助师范生界定课堂管理中存在的问题和困惑,以问题为起点开展教学；通过讲解、示范、提问为师范生学习提供支架；通过案例交流,丰富师范生的课堂管理知识和经验；帮助师范生分析实践中存在的不足；引导师范生利用反思,深入思考课堂所学知识,形成个性化认识等。在整个研究过程中,师范生既是学习者也是研究者,通过搜集案例、交流讨论、咨询教师、实践、反思等方式构建自身的课堂管理技能。通过研究,师范生不再依赖于对老教师的模仿来获取课堂管理技能,开始重视运用理论分析解决实践问题,课堂管理行为出现了变化,如开始尝试运用多种方式建立权威；开始尝试建立自己课堂中的常规,并利用规则进行管理；注重课堂问题行为的预防,用最小干预原理处理课堂问题行为等。研究转变了师范生的学习方式,提高了学习的主动意识,增强了合作意识,树立了研究意识,为今后继续深入学习课堂管理技能奠定了基础。