义务教育阶段的小学课程设置3-6年级为综合的科学，初中7、8年级为分科的生物学、物理、化学。初中生物学教学，是在小学科学教育的基础上实施的、更高层次的自然科学教育。只有将小学科学与初中生物学的教学有机的衔接起来，才能构建一个科学、完整的生物学科知识体系。随着全国新课程改革的进行，综合科学与分科生物学的衔接成为必须解决的问题，学科之间的衔接研究对学生的科学与生物学学习、教师的教学具有重要的意义。本研究以贵阳市小学阶段的综合课程和初中阶段的分科课程的教学的基本情况为基础，对小学科学课程标准中的生命世界部分与初中生物学课程标准进行比较分析。通过问卷，对贵阳市部分初中学生学习情况、小学科学教师与初中生物学教师的教学衔接情况等进行调查。对小学科学和初中生物学课程衔接进行分析表明，小初中生物课标在课程理念上具有较强的统一性与衔接性。从主题来看，小初内容相对完整，但各有侧重，课程内容上存在着明显的衔接点，内容标准衔接关系包括相同、递进和补充。因此，小初老师要重视这些衔接点的教学，在教学中构建知识网络，通过帮助学生使他们能在原有的知识网络上不断修正、补充和完善。通过问卷调查表明：（1）大部分学生对科学和生物学感兴趣，但部分学生觉得初中相比小学的内容难度增大，13%的学生表示比小学科学兴趣要低，近一半的学生在适应初中的教法过渡上存在一定的困难。调查显示，目前大部分小学科学教师较为年轻，并有许多与科学专业无关的教师从事科学教育，教学经验尚不够丰富，部分教师对课程标准仍不熟悉。教师的衔接意识浅，很多小学和初中教师都较少注意到小初内容的衔接，且相互间的教学交流和沟通欠缺。这些都是影响教学衔接的重要因素之一。（2）在小学阶段，学生未掌握课前预习、课堂笔记、实验前准备等学习习惯，对老师的依赖性强，学习主动性和质疑能力不强，重记忆和模仿。初中生刚开始逐渐养成学习习惯，并在自主学习、合作学习中开始学会探究和感悟。教师在教学方法上应提高学生的课堂参与度，注重培养学生在实验中的动手操作和积极思考能力，增强学生的合作意识和能力。（3）尽管大部分小学科学教师注重在教学中运用包括探究、引导在内的多种方法，但有15%的科学教师很少开设生物实验课。在教学中大部分老师多采用演示和示范实验，以及讲解实验来代替学生动手做实验，或直接给出探究问题；大部分教师更多关注学生思维水平和活动能力的培养以及学生课堂表现的积极性，而对学生探究意识的评价则未得到足够的重视。这些可能是影响学生发现和提出探究问题、设计实验思路的能力等较弱，学生探究意识整体较差的原因。