《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为学科核心素养之一,并提出思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性的能力和水平。本研究以阅读策略活动系统和核心素养水平划分为理论框架,采用课堂观察和访谈为研究工具,对2位参加2020年桂林市高中英语优质课比赛的高中英语老师的阅读课堂活动为个案进行研究,旨在探究高中英语阅读公开课中对思维品质培养的实施情况和水平,发现培养思维品质的课堂活动的实施过程中存在的问题,以此探讨在高中英语阅读教学中影响思维品质培养的主要因素和解决措施。本文提出三个研究问题:（1）2位参赛教师的英语阅读课堂活动培养了学生思维品质中的哪些思维?（2）2位参赛教师的英语阅读课堂活动能培养学生达到新课标中要求的哪一级思维水平?（3）2位参赛教师对思维品质以及利用阅读课堂活动培养学生思维品质有什么样的理解?研究发现:（1）2位参赛教师的阅读课堂活动能培养学生的逻辑性、创造性思维,但对批判性思维的培养不足。反映出教师不注重对批判性思维的培养,对学生的思维品质培养不充分。（2）2位参赛教师的阅读课堂活动都能引导学生达到新课标要求的第二级逻辑思维和第一级创新性思维的水平,但都没有达到批判性思维要求的水平。反映出从思维品质训练的角度而言教师阅读课堂活动设计并不均衡,关于逻辑性思维的活动设计优于创造性思维和批判性思维;同时,两者的课堂活动能使学生达到的思维水平不高,缺乏高层次的思维品质培养。（3）2位参赛教师对思维品质培养缺乏充分了解,不能准确完整的说出思维品质的定义和内涵、对培养思维品质的阅读课堂活动了解不全面并缺乏培养学生思维品质的意识。基于本文的研究结果,作者针对如何提高教师培养学生思维品质,提出运用好“写”和“演”的课堂活动来培养学生的思维品质,同时针对教师自身,学校,社会三个层面上提出了些建议。本文希望通过探讨指向培养思维品质的阅读课堂活动,引起教师对设计指向培养思维品质的阅读课堂活动的重视。