综观近几年的情况，中国校本培训的总体发展水平不高，培训效果并不乐观，真正实施校本培训并且成绩显著的学校并不多，大多数学校的校本培训仍然停留在形式化、单一化、外控型的局面。导致这种状况的原因是多种多样的，除了人们的教育理念陈旧和现实教育教学环境的制约外，校本培训目标的缺失和错位是其重要原因之一。　　本文以教师素质结构理论等为依据，从校本培训的内涵出发，研究校本培训的目标体系。本研究认为，校本培训的总目标是培养专家型教师。但是不同专业发展阶段的教师、以及同一专业发展阶段的不同教师在培训需求上是有差异的。为此，需要对校本培训目标进行纵横分解，以构建对中小学校本培训实践有实际指导作用的目标体系。　　中小学教师校本培训的横向目标主要是对教师素质结构的要求，主要由知识目标、能力目标和情感目标等组成，笔者对三方面的目标进行了具体的阐释。　　中小学教师校本培训的纵向目标反映了不同专业发展阶段教师的素质差异和不同的培训需求，包括初级职称教师、中级职称教师和高级职称教师，其目标分别是培养合格教师、骨干教师和专家型教师。事实上，从对校本培训目标体系的划分来看，教育教学对教师素质的要求没有内容或类的差别，只有层次或程度的差异。　　此外，本研究还对校本培训目标的实现途径提出了一些自己的见解。