情境教学法是一种独特的教学方法,它通过具体场景的引入或创设,激发学生的学习动机,帮助学生理解教学内容、提升认知水平。在教学过程中,科学的教学方法及先进教学手段的灵活运用有利于学生综合能力的培养及教学目标的达成。情境教学法对于健美操课程是一种较契合的教学方法,情境教学为学生健美操技能水平的提升提供了有效的途径,同时也提升了学生的学习兴趣、审美能力、合作意识和创新能力。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法,对情境教学法在普通高校健美操教学中的应用进行了理论分析与实践探讨。研究得出以下结论:(1)健美操教学中运用情境教学法的构建依据包括理论依据、构建原则和教学目标三个方面。理论依据为情感和认识活动相互作用的心理学原理、认识的直观原理。构建原则包括诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性和贯穿实践性。教学目标包括基础的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)和学习迁移目标。(2)健美操教学中运用情境教学法的构成内容主要包括情境教学法的程序设计、教学环境和教学策略三个方面。程序设计包括确定教学目标→创设情境→体验反馈→自主学习→达成目标→确定新的教学目标的良性循环;教学环境包括外在的物理环境和内在的心理环境。教学策略为问题情境策略、多媒体情境策略、直观情境策略、激励情境策略、角色扮演策略、竞争情境策略、游戏情境策略、表演情境策略和民主情境策略。(3)实验班与对照班学生在身体素质(肺活量、50米、立定跳远、一分钟仰卧起坐、800米)方面无显著差异,一学期健美操教学对学生身体素质的提升具有一定作用;实验班与对照班学生在柔韧素质(坐位体前屈)方面存在显著差异,情境教学法的使用较明显地提升了实验班学生的柔韧素质。(4)情境教学法在健美操教学中的运用,对学生健美操技能的创编能力、乐感有明显的提升作用。实验班学生在创编能力及乐感方面的表现明显优于对照班。成套动作的完成方面,实验班学生动作的准确度和表现力均明显优于对照班,实验班与对照班学生在动作的流畅性方面无显著性差异。(5)实验班学生对健美操的兴趣明显高于对照班,情境教学法的运用对实验班学生的审美能力影响明显大于对照班。实验班通过设置多样的情境,调动了学生的积极性,提升了学生对该课程的期待,使学生对健美操课的兴趣得到提升。在情境中学生通过观察示范人员的动作、了解动作结构特点,不断规范自身动作。表现力的提升提高了学生对美的追求,学生的审美能力也得到了发展。(6)实验班学生的合作意识与创新能力明显强于对照班。情境教学中,学生自主进行学习,老师予以适当引导,学生为完成老师任务,主动与同伴交流沟通,逐渐提升了学生的合作意识。在情境中,教师鼓励学生发展个性,学生踊跃发表观点、提出异议,创新能力得到较大幅度提升。