语言学习总是发生在一定的环境之中。由于语言学习特别是外语学习大多在课堂中进行,所以创建积极的课堂环境对于语言教学尤其重要。近几十年来已出现大量关于课堂环境的研究,但对高中英语课堂环境的实证研究相对较少。鉴于此,本论文就中国高中生对实际英语课堂环境的感知和对理想英语课堂环境的期望进行了调查,比较了实际英语课堂环境和理想英语课堂环境之间的差异,并分析了实际英语课堂环境与学生英语成绩之间的关系。本论文的研究问题如下：1)高中生对实际的英语课堂环境的感知如何?2)高中生对理想的英语课堂环境的期望如何?3)实际的英语课堂环境和理想的英语课堂环境之间有何差异?4)实际的英语课堂环境与学生英语成绩之间有何关系?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究包括问卷调查。调查问卷是在江光荣(2004年)和孙云梅(2007年)设计的问卷基础上改编而成。问卷共山10个维度、50个子项目组成。本次问卷调查的对象为江苏省扬州市新华中学的高二学生。调查于2011年12月5月进行,最后回收问卷327份,其中249份为有效问卷。接着,研究者采用SPSS17.0软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究包括半结构访谈和课堂观察。访谈对象为6位高中生,他们分别来自3个不同的班级,而且都参加了先前的问卷调查。访谈在会议室中以自由讨论形式一对一单独分开进行,而课堂观察在正常的英语课堂上进行。研究者对访谈和课堂观察中所采集到的信息进行了综合与分类,以备深入分析。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论：首先,学生总体上对实际的英语课堂环境比较满意。他们评价最高的课堂环境因素包括“学生关系”、“教师领导”和“任务取向”。相比之下,学生评价比较低的则包括“学生责任”、“学生合作”和“课堂参与”。其中,对于“课堂参与”的评价低于正常值水平,平均值未达到3.00。其次,学生对理想的英语课堂环境有非常高的期望。理想课堂环境在十个维度上的平均值皆超过4.00。其中六个维度的平均值高于总体平均水平,它们是：“教师领导”、“秩序纪律”、“学生关系”、“任务取向”、“教师创新”和“平等性”。第三,实际的英语课堂环境和理想的英语课堂环境之间存在着显著差异。学生对理想英语课堂的期望值远远高于对实际英语课堂的感知值。实际课堂环境在十个维度上的平均值都低于理想课堂环境,并且差异显著(P=.000)。这种差异在“学生合作”、“学生责任”和“课堂参与”三个维度上尤为明显。最后,学生对实际英语课堂环境的感知与他们的英语成绩存在着很强的相关性。其中有八个英语课堂环境维度与英语成绩呈显著正相关,它们是：“师生关系”、“课堂参与”、“任务取向”、“学生合作”、“学生责任”、“教师领导”、“平等性”和“秩序纪律”。其它两个维度“学生关系”和“教师创新”与英语成绩没有显著相关性。以上研究结果对高中英语教学具有一定的指导意义：第一,教师应该提高学生在英语课堂上的参与度。为此,教师需要不遗余力地创设一个轻松、愉快的课堂环境,让学生能够自由地用英语表达自己的观点,而不用害怕因为犯错误而遭到同学的嘲笑。第二,教师必须培养学生的自主学习能力。为了能够让学生独立自主地学习,教师应当转变角色,由课堂的操控者变为促进者或引导者,努力将学生培养成为自主学习者,为终身学习打下基础。第三,教师应当提倡学生在合作中学习。英语教师需要培养学生的合作精神,让学生进行分组活动。通过协同合作,学生能够互相交流和学习,达到共同进步的目的。