英语绘本辅助词汇教学,以增添理论、信息加工理论和克拉申的输入理论为基础,已逐渐成为英语词汇教学的一种新方式。本文旨在探究英语绘本辅助词汇教学对初一学生英语词汇学习的影响,比较绘本辅助词汇教学模式与传统词汇教学模式在学生英语词汇的即时记忆成绩和延时记忆成绩、高低分组词汇记忆等方面的影响。具体研究问题是:1.英语绘本辅助词汇教学对初一学生的英语词汇记忆有何影响?（1）英语绘本辅助词汇教学对初一学生英语词汇即时记忆有何影响?（2）英语绘本辅助词汇教学对初一学生英语词汇延时记忆有何影响?2.英语绘本辅助词汇教学对高、低分组学生英语词汇学习有何影响?（1）英语绘本辅助词汇教学对高低分组学生英语词汇即时记忆有何影响?（2）英语绘本辅助词汇教学对高低分组学生英语词汇延时记忆有何影响?本研究采用定量和定性两种研究方法。一、定量研究。定量研究由实验研究组成。受试者是苏州新区一中初一年级两个班的84名学生。实验前对两个班的学生进行了前测。均分略高的班级选定为控制班,另一个为实验班。控制班的学生采用传统的英语词汇教学模式,实验班除采用传统的词汇教学模式外,还采用了英语绘本辅助词汇教学模式。经过两个月的教学实验,在实验后期进行了后测。学生前测和后测的成绩均用SPSS16.0软件进行了统计分析。二、定性研究。定性研究采取访谈形式。访谈对象为12名学生,一半来自于实验班,一半来自于控制班。访谈分两组进行,第一组为6名成绩优异的学生,第二组为6名成绩稍逊的学生。整个访谈过程进行了录音,笔者对其翻译并进行了综合分析。通过对研究中所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:首先,英语绘本辅助词汇教学对初一学生的英语词汇学习有显著影响。1)即时记忆结果分析表明,实验班均分成绩比控制班的均分成绩高,实验班四次即时记忆的后测均分为87.62、89.90、89.05和90.57,而控制班均分为86.93、89.05、87.52和90.45,两班学生测试结果呈显著差异。访谈结果表明,英语绘本辅助词汇教学能够帮助学生以图片和故事的形式记忆单词,在绘本的语境中对词汇进行记忆,从而加深实验班学生对单词的理解,以及对单词深度的加工,为学生记忆单词提供了新的方法。而控制班学生仍采用死记硬背的方式记忆单词,比较枯燥,记忆兴趣减弱,影响记忆效果。2)在延时记忆方面,实验班成绩比控制班成绩高,实验班四次即时记忆的后测均分为87.5、88.74、89.98、88.43,而控制班均分为84.02、87.40、87.98、86.17,两班学生测试结果呈显著差异。访谈结果表明,英语绘本通过展示鲜亮的图片和生动的故事来提升学生的学习兴趣并激发学生的学习动力。实验班的同学的获得感得到明显提升而控制班的同学仍身处传统词汇教学模式的桎梏中。第二,英语绘本辅助词汇教学在即时记忆方面对低分组学生的英语词汇学习影响更大,而在延时记忆方面对高分组学生的词汇学习影响更大。在四次后测中,低分组的均分差比高分组的均分差要高。1)在即时测试中,低分组的前测与后测的均分差为5.04分,而高分组只有1.84分,之后的三个单元亦呈现相同态势。通过访谈总结得出低分组学生在绘本中获得了更多的教学支架,将抽象生词转为生动的故事和图片,从而缓解了紧张感增加了自信。而高分组在课堂上关注点全面却分散。2)在延时记忆方面,英语绘本辅助词汇教学对高分组学生的英语学习影响更大。在四次后测中,高分组的均分差均高于低分组。在延时测试中,高分组的前测与后测的均分差为3.02分,而低分组只有0.91分,且之后的三个单元呈现相同结果。通过访谈得知高分组学生更愿意进一步探索已知绘本并补充新绘本,而低分组则较少课后主动复习。本研究对英语教学具有一定的启示作用:首先,在初一词汇教学中应积极提倡英语绘本辅助词汇教学。教师应充分备课,广泛筛选优质绘本,从而减少学生的学习焦虑,养成良好的阅读习惯。此外,英语教师应该在学生差异性的基础上给予不同的指导,关注低分组学生的绘本学习情况和困难,同时,对高分组学生提高要求增加挑战性。最后,在初一的英语词汇教学课中,英语辅助词汇教学可作为传统词汇教学模式的有效补充。