西方媒介教育从产生至今大致经历了三种理论范式的变化：20世纪30年代的“诡辩与抵制”范式,20世纪50年代末到60年代初“大众文艺”范式,20世纪70年代到80年代“表现”范式。20世纪80年代后,一场全球性的媒介素养教育运动开始从英国、加拿大、澳大利亚、美国等发达国家向全世界蔓延。20世纪90年代后,日本、印度、韩国等亚洲国家开始逐步普及媒介素养教育。我国媒介素养教育在这样的国际环境中崭露头角,并不断发展壮大。自1997年至今,媒介素养教育大约经历了三个阶段：起步阶段、加速阶段和深化阶段。目前,媒介素养教育在实践模式探究过程中出现了这样的问题：国内媒介素养教育实践该如何展开。针对这一问题,笔者从案例选取、案例解析、方法启示的角度分析美国明尼苏达州媒介素养教育、加拿大安大略省媒介素养教育、英国电影教育典型案例内容和实践过程,以期解决问题。案例选取原因和解析角度如下：美国明尼苏达州媒介素养教育是“独立设课”和“融入式设课”相结合的媒介素养教育模式,分别分析媒介艺术课程和英语课程中媒介素养教育的内容和特点,从整体上获得其媒介素养教育的方法启示：“独立设课”与“融入式设课”相结合、“媒介文本分析”和“媒介创作”相结合、“目标导向”和“分层教育”相结合。加拿大安大略省媒介素养教育是“融入式设课”媒介素养教育模型的典型代表,它是加拿大第一个将媒介素养教育纳入课程体系的省,目前已有了相对完整的教学方案和教学体系。它的显著特点是：K1-8、K9-1O、K11-12分别融入不同的课程,以多样的形式开展媒介素养教育。分别分析各个阶段教育内容及特点,并从整体上获得方法启示：语文教学中的媒介素养教育的分层培养、英语课程中的媒介素养教育的分层培养。“3CS”是英国众多媒介教育组织共同完成的,包括BFI、电影教育(Film Education)、电影俱乐部(Film Club)、第一光影(First Light Movies)、技能组(Skillset)、国家和地区屏幕代理(the national and regional Screen Agencies),是英国媒介素养教育的一大创新,在英国电影教育中发挥着巨大的作用,已经取得了许多成果。分析此教学模式产生的背景、内涵、内容、实施方法、展示具体实施案例及特征分析,从学生参与角度、系统评价角度、专业发展、经验积累角度获得方法启示。本文在研究的过程中主要采用了文献研究法(了解当前国内外媒介素养教育现状及发展趋势和典型案例选取)、案例研究法(三个案例的研究)、列表法(明尼苏达州媒介素养课程标准内容和安大略省媒介素养教育课程标准内容)、归纳法(分析媒介素养教育个案,然后归纳得到方法启示)。