动机与焦虑是影响二语习得的重要因素,一直以来,在二语习得领域都广受关注。作为动机研究的重要视角,成就动机在教育环境中广受关注,成为二语习得领域的动机研究提供了重要支持。一系列研究表明,成就动机能够通过影响二语学习者的认知行为、学习策略、情绪状态等影响二语学习的效果。而焦虑作为一种常见的情绪,在外语学习过程中尤为强烈,研究者将语言学习者在外语课堂中的出现不安情绪称为“外语课堂焦虑”。外语学习焦虑的提出为研究语言学习焦虑的研究提供新的指导。尽管动机与焦虑在二语习得领域广受关注,相关结论却很少应用到口译领域中。与外语学习相比,口译学习难度更高、承受的压力更大,没有高强度的动机很难坚持。因此,口译学习者的动机与焦虑值得更多关注。本文旨在研究学生译员的成就动机与口译课堂焦虑,试图通过研究持有不同成就目标的口译学习者所表现出的焦虑差异,来探讨口译环境下成就目标对焦虑产生的影响,从而引导学生译员树立正确的成就目标、减轻负面课堂焦虑,更好的完成口译训练过程。本文以Elliot（2001）的成就目标理论与Horwitz（1986）的外语课堂焦虑为指导,探索性的将其应用在口译环境下,本文以问卷为主要研究工具,访谈为辅助的方式进行。研究发现:（1）口译学习者表现出较强的掌握趋近目标倾向和成绩避免目标倾向;（2）口译学习者面临多种课堂焦虑,公共演说是口译学习者最常见的焦虑来源;（3）避免取向的成就目标与口译课堂焦虑呈现正相关关系,掌握趋近成就目标与口译课堂焦虑呈现负相关关系。本文在研究结论的基础上,以动机与焦虑的相关理论为指导,提出了针对口译训练的建议。