文章认为,在高中思想政治课的教学过程中,调动教师情感因素是实施课堂情感教育的一个重要组成部分。高中思想政治课的教学要取得重大突破,必须充分认识到教师在教学过程中发挥自身情感因素的重大意义,并根据学生情感发展的特点与差异来挖掘情感教育的内容,探讨情感教育的方法,从而提高思想政治课的教学效果。但是,在如今的高中思想政治课的教学过程中,教师的情感因素却一直未能引起人们普遍而足够的重视,学术界对此也缺乏深入的理论。在教学实践中,对于如何利用教师情感因素来促进高中思想政治课的教学更是缺少理论指导。本文旨在通过对上海市一所示范性高中的思想政治教师的访谈,来了解在高中思想政治课的教学过程中,教师启动自身情感因素来实施情感教育的现状。通过调查,文章认为,高中思想政治课教师在调动自身情感因素进行教学方面还存在以下问题:对于学生的态度要做到一视同仁还比较困难;在授课过程中较多的还是会采取保守、传统的教学方式;在与学生进行互动之后,一般还是只是按照传统的模式给符合他们心理答案的学生以鼓励;对于自己讲课的语言、所持的教态、所写的板书以及所作的课件,还没有树立要使其尽善尽美的意识;难免会把不好的情绪带到课堂教学中去。针对上述现象,本文提出了在高中思想政治课的教学过程中,教师调动自身情感因素进行教学的五项策略:一视同仁地施爱于生、积极采用情境式教学法、课堂教学以激励学生为主、注重能给学生带来美感的事物以及教师教学要保持良好的心境。本文的脉络主要分为以下几个部分:第一部分:研究高中思想政治课教学中教师情感因素的意义。在这部分内容中,主要论述了在高中思想政治课教学过程中任课教师的情感因素与课堂教学的关系,以及对于培养学生形成良好的道德品质、对于改变现如今高中思想政治课教学现状的重要意义。第二部分:有关高中思想政治课教学过程中的教师情感因素的理论研究。在这部分内容中,概述了古今中外对“教师情感因素”研究的主要理论成果和本文论述的理论依据。第三部分:对于教师在高中思想政治课教学过程中启动情感因素进行情感教育的核心概念的界定。在这部分内容中,对于“情感”、“情感教育”、“教师的情感因素”、“高中思想政治课教学中教师情感因素”以及“高中生”这五个本文设计的概念予以了界定,主要提出了高中思想政治课教学中教师情感因素的含义。第四部分:以上海市一所示范性高中为例调查高中思想政治课中教师启动自身情感因素的现状。在这部分内容中,以上海市一所示范性高中为例,用访谈的方式对高中思想政治课中教师启动自身情感因素进行教学的现状进行了调查,并对调查结果进行了分析。第五部分:有效调动高中思想政治课中教师情感因素方式的探索。在这部分内容中,对高中思想政治课教师情感因素的五个方面进行了分析,并且结合第四章的调查结论,对有如何效调动高中思想政治课中教师情感因素从实际教学方法、教学策略以及学校在制度性的保障措施上提出了建议。