阅读和写作是语文教学中的重要组成部分,二者结合是基于语文学科工具性、人文性特点的必然趋势,也是义务教育语文新课标中的明确要求。加之七年级是接小启中的重要阶段,相较于小学时期学生心理发展的不稳定,八、九年级较紧张的学习状态,该年级有较充裕的时间进行阅读和写作的训练,是锻炼读写能力、发展读写思维最为迅速和关键的时期。然而部分语文教师个人能力所限,在开展七年级群文阅读视域下“以读促写”的教学时,对阅读和写作的认识停留在表面,导致教学目标定位不清晰,教学内容单薄,教学方法单一,教学评价实施简单,语文教学多呈现为读写机械结合或分开走路两种现象,以致学生的学习兴趣不高,“无从下笔”“无话可说”也成为写作常态。在此情形下,如何加大阅读总量,提升选文阅读分析质量,让学生有话可说,知道如何下笔,有写作的愿望与冲动、会写文章,就成了研究的关键。群文阅读视域下七年级“以读促写”教学,是对台湾赵镜中教授提出的“群文阅读”的深入探究,可以理解为以群文阅读为手段促进写作教学,从根本上改变学生“无从下笔”“无话可说”的状况。赵镜中教授首先提出“群文阅读”的教学模式,从语文教学的完整性出发,该教学模式包含读写结合在内的四个统整方向。而统整方向中“读写的结合”,即通过拓展阅读视野,累积阅读和写作的素材和方法,注重阅读和写作的关联和迁移。本文以“群文阅读促进写作教学”为核心问题,依托笔者实习学校的个案展开研究,从理论和实践两方面对“群文阅读在七年级语文‘以读促写’的教学现状”进行分析,探究背后的原因,使得基于“提高学生语文核心素养和写作能力”为目标的七年级群文阅读教学在实际教学中更具针对性、有效性和可操作性,同时也积极扩大七年级学生的阅读总量,提高阅读分析质量,促进其认知能力的增长和作文能力的提升。本论文从以下三个部分展开论述:第一部分:绪论部分该部分对文章的研究背景、研究意义、研究方法进行论述。分别对群文阅读和“以读促写”进行概念辨析、研究现状梳理,并阐述了群文阅读与其他阅读方式的区别。第二部分:第一～三章第一、二第章基于理论和实践,确定群文阅读视域下七年级“以读促写”的教学现状和教学价值,第三章基于上述情况提出相应完整的教学策略。其中,第三章是重点所在。通过深入探究第一、二章群文阅读视域下七年级“以读促写”的教学现状,具体分析实际存在的问题和背后的原因,确定难点所在。以建构主义理论、迁移理论等,为群文阅读视域下七年级“以读促写”教学提供理论支撑,贯穿于整个教学阶段,即:准备阶段、实施阶段、评价阶段,提出具体有针对性的解决策略。在此基础上,阐释了群文阅读视域下七年级“以读促写”教学的框架特征:从明确的议题出发,以互联网为载体、读写间相关性为基础、群文阅读为手段,针对七年级学生身心发展特点,课内选篇与课外选文横向关联;具体化阅读教学过程,各个环节纵向关联;将读和写有机融合在一起,形成横向关联和纵向贯穿的读写教学综合体。在此过程中,师生采取“以读促写”为主要的教学方法,对所读文本共同探究,对写作的借鉴与启示、视角与方法、方式与技巧,进行实践性的操作与评析。通过所学知识目标的达成一致,完成所读文字相关知识的加工、迁移和转化,达到提升学生语文核心素养与写作水平的教学目标。第三部分:第四章第四章,结合上一章所提出的教学策略,依托笔者实习学校个案展开“群文阅读视域下七年级‘以读促写’的教学策略研究”,学以致用进行写作教学实践,并论述了其所取得的教授写作效果。结语部分,对本篇论文的行文思路和研究成果进行评价和总结。