高中生物学教材的更迭、教学的创新与新课程改革相呼应,以普通高中生物学课程标准（2017年版）为依据的新教材于2019年出版,对新教材进行系统性与逻辑结构分析,再搭建学习支架,以期建构科学的支架帮助学生生成学科概念。通过文献研究发现,现有研究对教材的分析系统性不强,其中比较分析占主体;对于教材的核心——生物学概念的教学偏重于对教学模式的实践。本研究期望基于一般系统论,构建完整的教材分析策略,进而从教学资源视角搭建学习支架,帮助教师理解概念的生成路径,寻找概念生成的关键点搭建支架。本研究基于一般系统论的基本原则对教材系统进行分析,提出教材的系统分析策略:（1）确定核心概念;（2）定位知识结构层次;（3）组织具体内容;（4）补充开放性模块;（5）整合思维路径。此外对实验进行分类和探究性评估。对教材主线与实验进行分析后,归纳学习支架搭建的原则、甄选出学习支架的类型,采用问卷法为选定章节的术语概念群制定难度进阶表,为术语概念支架的搭建提供参考,在此基础上为不同教材结构与实验搭建学习支架。最后通过访谈法征求一线教师的建议并为支架式教学的评价策略提供思路。研究的结论如下:经统计,必修部分教材的编排逻辑可划分成线性和非线性两类结构,基于此又分为因果、归因、时间（科学史）、递进、空间、探究、假说-演绎、问题解决、并列、总分、比较结构,共11类。其中时间、总分、比较结构最多,占总节数的43%,而必修一整体呈递进结构,必修二总体也呈结构,必修一到必修二又呈递进关系,这与生命结构的层次性、生命科学史的延续性不谋而合。进行支架的构建后,发现教材主线部分以问题支架居多,强调支架式教学以学生为主体的原则;实验部分对范例支架的依赖性强,对实验教学起良好的辅助作用。本研究通过对教材的系统分析与学习支架的搭建,能够加深教师与学生对教材的理解,为一线教学的教材分析与教学设计提供系统且全面的思路。通过对研究的反思与教师访谈,提出几点建议:支架式教学的评价可从对概念理解的水平、科学思维的发展、自主学习能力的提升、根据拆分的教学单元进行形成性评价几方面入手;教师应多对教学系统进行二次开发;开设脱离范例支架的实验课程。