当前我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行，新课程改革成功与否，与教师素质息息相关。而教师知识作为教师素质的核心内容，是教师进行有效教学的必要条件，对课程改革具有重要意义。因此，在基础教育历史课程改革中，历史教师的知识水平必然影响到历史教学的质量，影响历史课程改革的进程。那么，历史教师必须具备什么样的知识才能胜任新课程背景下的历史教学活动呢?了解这个问题有助于燃起历史教师自身发展的内在动力，同时也有助于整合历史教师发展的外部环境。关于历史教师知识结构问题的研究，对于优化历史教师的知识结构，促进历史教师的专业发展，保证历史新课程改革的实施皆具有重要意义，也是历史课程改革研究中不可忽视的重要方面。 在系统查阅和分析了国内外关于教师知识结构的相关研究的基础上，本研究立足于历史课程改革的大背景，从理论角度对中学历史教师的知识结构进行了深入探究，归纳总结出面向新课程的中学历史教师的知识结构，并在此基础上从师范教育的角度提出了一些优化和完善历史教师知识结构的建议。其知识结构主要由以下几个方面组成： 历史学科本体性知识：本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，它是历史教师知识结构的主体部分。历史教师不仅要具备学术形态的历史专业知识，还应针对新课程的教学要求，强化史学理论修养，更新课程体系观念，研习历史科学研究方法，关注史学前沿，加强对与社会生活相关的历史知识的学习，从基础层、纵深层和拓展层三方面来充实自己的本体性知识。 历史教学条件性知识：条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，是教师成功进行历史教学的重要保障。在新课程改革时期，历史教师除了要掌握一般的教育科学知识外，还需要加强历史教学知识、历史新课程知识的学习，尤其是课程改革中提出的以建构主义、多元智能为代表的教学新理念及其在历史教学中的运用等方面的知识。 历史教学实践知识：实践性知识是指教师面对特定情境或疑难问题时做出临场反映的“教育智慧”。它由四个部分组成：情境知识、策略性知识是历史教师在教学过程中结合本体性知识与条件性知识进行教学经验的积累；历史教师的教育信念和自我知识则影响着实践知识的获取。 文化知识：广博的文化知识揭示了历史教师整体知识的底蕴和潜力。历史教师的文化知识主要包括了有关当代科学和人文两方面的知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。