考察相关文献发现，学生体育学习自组织是体育教学研究中较少有人问津的部分，而学生体育学习自组织又是不同个性学生在体育课程作用下成为不同行为体育参与个体的必经途径，研究它是“以人为本”的教育理论的要求，同时又是人的全面发展教育的需要，同时也给体育教育提供理论上的指导。因此，研究“学生体育学习自组织结构成形过程及其建构”具有重要的现实意义。 在前言部分，本文从体育是人全面发展的重要组成部分着手，通过体育人口阐释的链接，转到研究学生体育学习自组织结构是一种必然性的要求，最后引申出研究学生体育学习自组织结构的成形必须考虑导致其成形的多种控制参量以及其应遵循的自组织理论，并且还就系统理论(包含非平衡自组织理论)在体育中的研究现状进行了考察，意在说明从非平衡自组织理论这一方向进行学生体育学习自组织结构研究的合理性。 在正文部分，本文首先从学生体育学习自组织的现状进行了考察，这是进行学生体育学习自组织研究的重要出发点，如果学生的体育学习自组织都作得很好了，本文的研究也就失去了进行下去的意义，然而通过调查发现本文研究具有必要性。影响学生体育意识流形成的因素具有广泛性，也就是说要形成学生的体育意识流，体育信念直至极性心理状态，进而形成学生的体育学习自组织并最终达成学生直接体育人口、间接体育人口或完全体育人口，那么就必须考察各种作用于学生体育意识及其活动的各种控制参量。本文第一部分做了学生体育学习自组织现状的分析工作，本文的第二部分完成了学生体育学习自组织结构成形的外部控制参量的考察。在不同的外部控制条件的作用下，学生是如何达到从无组织向自组织的转化，以及最终如何形成学生直接体育人口、间接体育人口或完全体育人口呢?这就必须对学生体育自组织这一系统从自组织理论这一角度进行对比研究，然而自组织理论本身具有复杂性，因此不可能面面俱到，本文研究只是一种带有方向性和探索性的部分宏观对比研究，这一研究工作在第三部分得以完成。最后部分，本文在前面二、三部分的基础上对学生体育学习自组织结构进行了建构并获得了重要的论述：在多种控制参量作用下，学生体育学习自组织结构遵循自组织理论形成了一种整体宏观有序和个体微观无序的结构。