在信息化和网络化时代加速发展的大背景下，信息化教学是教育发展的必然趋势，是现代教育对传统教学方式的一项重要变革。中小学教师作为这场变革实施的主体，其对信息化教学的观念态度和实施水平将直接影响信息化教学的效果。然而，当前国内对中小学教师信息化教学的一般性研究有很多，但是从心理测量和行为分析两个维度对中小学教师的信息化教学水平进行的研究还相对欠缺。霍尔等人提出的关注为本采纳模式（CBAM），从教师对变革的关注程度和采用水平来考量教师对一项教育变革的实施情况。该模式给出了清楚的教师关注发展阶段和实施水平，并以其完整的理念和包含能够测量个体态度和行为的研究工具而受到国内外专家的认可，因而CBAM是一个比较有效的模式，并且比其他模式都更具有实用性和可操作性，它广泛应用于教育领域变革的研究。因此本研究立足于CBAM的模式，通过对其测量工具进行变形获得适合测量中小学教师信息化教学关注和实施水平的量表，并对量表进行应用，通过对调查结果对比分析，得到中小学教师信息化教学关注和实施水平的现状，并从中窥视存在的问题，找到提升中小学教师信息化教学关注和实施水平的对策。本文首先在前人工作的基础上对CBAM模式的“关注阶段”和“采用水平”各维度进行变形修订，变形后的“关注阶段”包括“意识/觉察”、“信息”、“个人化”、“管理”、“结果/成效”、“合作”和“再聚焦/创新”7个层级，变形后的“采用水平”则包括“未实施”、“定向准备”、“机械实施”、“精制加工”、“整合”“合作”、“创新”7个层级，同时将每一级“采用水平”从横向上划分为7个维度以便对信息化教学的实施水平进行描述。并在此基础上编制了中小学教师信息化教学关注和实施水平初始量表，其中关注水平量表共39个指标，实施水平量表共49个指标。接着对初始量表进行预测得到120份问卷，利用SPSS对初始量表的信度和效度进行检测并根据检测结果对问卷进行修改，最终生成中小学教师信息化教学关注和实施水平正式的测量问卷。然后对山东省内的济南、淄博、临沂、菏泽四个地市的900名教师进行样本数据采集，共得到841份有效样本数据。通过对收集到的数据进行整理、对比和分析，得到中小学教师对信息化教学关注和实施的总体水平，并针对中小学教师信息化教学关注和实施水平的地区差异、城乡差异及在教师的学段、性别、年龄、教龄、学历和职称上所反映出来的差异性进行逐一探究。然后分析了影响中小学教师信息化教学关注和实施水平提高的因素，最后针对问题提出了改进意见，以期为进一步提高中小学教师信息化教学水平提供有价值的参考。本文在信息化教学的研究中引进了CBAM理论，从关注和实施水平的视角出发，为中小学教师信息化教学的研究提供了一种全新的思路，同时也是CBAM理论在教育变革领域应用的全新探索。文章的最后总结了本研究的主要研究成果，指出了研究存在的不足之处，以期未来研究者进一步的探讨、完善，并在此基础上对研究的前景作出预期。