当前，新课程标准对高中英语课外阅读量作了详细规定：课外阅读量六级要求达到18万词以上，七级23万词以上，八级30万词以上，九级更是要求能阅读英文报刊、英文原著等等。可见，新课标对高中生英语阅读水平提出了很高的要求。然而在这种要求背景下，目前高中学生阅读状况不容乐观，普遍存在阅读量不足、阅读能力不高、理解能力不强的问题。为了发现具体问题所在，笔者设计了调查问卷和测试，在自己所任教的高三两个班进行了调查。通过调查分析，找出了学生阅读中带有共性的一些问题，并归纳为“三大障碍”和“三个缺乏”，即生词障碍、语法障碍、理解障碍，以及缺乏阅读广度、缺乏正确的阅读方法、缺乏阅读兴趣。由此，笔者认为对高中学生英语阅读能力的提高和培养迫在眉睫。为了解决这些问题，笔者作出了指导性课外阅读的设想。课外阅读的重要性已为大多数英语教师所认可。高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”然而，在实际操作中，学生的课外阅读存在两大问题。第一，由于课外阅读对于学生应试能力的提高没有直接效果，学生普遍缺乏进行课外阅读的动力。这种情况在高三英语学习阶段尤为突出。第二，多数情况下，学生的课外阅读缺乏老师的指导，在方法、选材等多方面存在盲目性，因而降低了学生的课外阅读积极性。笔者正是想对学生进行课外阅读指导，让他们的课外阅读不仅目的明确，而且能有效提高他们的应试能力。本文就如何在教师的指导下进行课外阅读进行了探讨。笔者从阅读方法、阅读范围、如何处理阅读中遇到的问题以及教改等方面作了较为具体的论述，详细阐述了教师指导学生阅读中语法障碍、材料的选择、阅读习惯及生词问题，还结合实际进行了教学实验。实验在笔者所在中学(宜城市第一高级中学)高三两个班进行。由于高三学生几乎没有课外自由支配的时间，因此在本实验中，笔者让学生做的是课外内容的阅读，但在课堂上进行。实验中，教师对实验班的课外阅读进行了指导，而对照班虽然也进行了课外阅读，但没有教师指导。实验结果表明，通过切实加强对学生课外阅读的指导，实验班学生在阅读能力的提高、高考成绩提升幅度、以及阅读兴趣等方面明显高于对照班，取得了较好的效果。从实验结果中，笔者得到启示，要想提高高中生英语阅读能力，必须让学生进行大量的课外阅读。而有指导性的英语课外阅读不仅能保证学生的阅读量，增强学生的阅读兴趣，而且能够有效提高高考英语阅读成绩。