20世纪70年代中后期以来，认知研究逐渐开始关注现实生存中的人是如何认知的。随着近几年心理学、认知科学研究的进展，身体被认为是认知的主体因素，身体的动作、知觉和经验对学习有着重要的作用。当前中小学教学仍存在身体缺位的现象，例如虽然教师在课堂上普遍使用手势、表情等姿态动作，但这些动作存在较大的随意性和经验性，并没有特意进行合理的设计；课堂活动没有关注学生身体的知觉、动作、经验对学习的重要作用。因此，为了让教师在今后的教学中有意识地强调师生身体要素，为教师课堂教学设计提供一些具身教学设计的理论指导。我们有必要在新的理论视角下思考如何设计师生身体有效参与的教学，把身体要素重新整合、融入课堂。本研究以具身认知理论和课堂教学设计为主线，主要围绕以下三方面进行：首先，通过大量的文献研究，尤其是对国外相关文献的梳理，对本研究的研究背景进行了阐述，总结出了国内外具身认知的研究成果以及具身教学设计的研究现状。然后从已有的研究中找到本研究的研究目标，即根据具身认知的思想，结合国外具身学习的例子，尝试进行适合我国的具身教学设计研究。其次，本研究从技术的视角，探讨了基于具身认知的教学设计理念和技术支撑下的具身交互学习，提出了基于具身认识的学习环境和活动设计新思路，即：通过学生的肢体动作、身体感知和身体经验引发学生对学习的切身感受和内心认同，增强学生的学习体验，激发学生思维活动，从而生成知识、掌握知识。本研究尝试建构了整合具身要素的教学设计框架，这既可以运用于课堂设计教学，也可以作为师生身体参与教学情况的分析框架。最后，本研究归结出了具身教学设计需遵循的四原则：第一，学生的身体动作需要直接地、亲身地参与学习活动。第二，鼓励学生尽可能用肢体动作展现/表现大脑思维。第三，让学生的学习思维和过程可视化。第四，交互学习活动需要身心合一。遵循以上原则，笔者设计了两个真实课例，并在学校实施的过程中做了课堂录像分析和师生访谈。总之，认知科学新的研究成果和当前的教学现实诉求都需要将身体要素重新整合、融入课堂。无论教师还是学生，都应设计和利用身体动作、肢体感知和经验以促进学习。