公平是人类永恒的追求。教育公平是社会公平的基础,是公平价值观在教育领域的体现。目前,普通高中班级管理存在着不公平现象。例如,班级管理以学习管理为主,成绩好的学生受到的关注度往往高于成绩差的学生；同时,前者在班级中获得的发展空间大于后者,后者因成绩问题,很容易成为被忽视或歧视的群体,这种不公平现象严重影响了学生的发展。本研究以普通高中班级管理教育公平问题为研究对象,在进行教育调查和结果分析的基础上,对普通高中班级管理的教育公平问题进行分析,并探讨实现班级管理的教育公平的策略。班级管理的教育公平属于教育过程公平,是针对学生发展的微观层次上的公平。实现班级管理的公平关系到亿万学生的发展,关系到每一个学生的最优发展与潜能开发,关系到教育质量的提升。本研究在梳理了国内外教育公平文献的基础上,对相关核心概念作了界定。以德沃金的资源平等理论和加德纳的多元智能理论为基础,提出五条关于班级管理的教育公平理念,分别是：促进每一个学生的发展是实现班级管理的教育公平的根本目标；班级教育资源的公平分配是实现班级管理的教育公平的重要内容；公平地拥有班级管理机会是实现班级管理的教育公平的基本要求；公平的班规建立与实施是实现班级管理的教育公平的重要保障；坚持对弱势学生实施补偿原则是实现班级管理的教育公平的必要补充。本研究以N市L高中的49个班级和49位班主任为调查对象,进行了问卷调查。通过调查分析,本研究认为在班级管理中存在以下教育公平方面的问题：是班级资源分配方式重班主任的主观安排而轻学生的个人选择；二是参与班级管理等教育机会更多地偏向了“好生”而非面向全体学生；三是班规的作用重在约束学生行为,而学生拥有较少的机会参与班规的制定与执行；四是对学生违规现象的处理方式未能根据学生特点采取不同的策略；最后是对学生的评价多以成绩为标准,尚未形成多元化的学生评价方式。本研究从学校管理和班级管理这两个方面提出了实现班级管理的教育公平的对策。在学校管理方面,要增强学校管理人员的公平意识、规范班级管理制度以及优化学校班级管理的评价制度。在班级管理方面,应从以下六个方面入手,分别是：加强班主任自身素质修养,提高公平意识；制定公平的班规,落实教育公平思想；公平分配班级管理权,确保学生管理机会的均等；关爱弱势学生,体现教育公平补偿原则；建设多元梯形班级文化,拓展教育公平；创新多元评价体系,促进教育公平。