本文选择卢梭活动教学思想作为研究对象是基于对卢梭本人及其教育思想的关注。作为教育史上无可争议的大教育家与思想家，人们对其自然教育思想耳熟能详，但对他教学思想的认识却不够充分，这就为本文的研究提供了可能。全文分为五大部分。第一部分论及研究本文的缘起与意义，梳理了国内外学者对卢梭教学思想的研究情况，以及活动教学定义的相关情况，在此基础上提出自己对卢梭活动教学思想的理解。第二部分详细探讨了卢梭活动教学思想产生的时代背景与个人背景。卢梭活动教学思想的产生与当时整个时代环境有密切关系，前人思想的积淀、启蒙运动的启发与个人成长经历是卢梭活动教学思想产生的基础。第三部分论述了卢梭活动教学思想产生的理论基础。卢梭的感觉经验认识论、儿童观直接影响了他的活动教学思想，而他的教育目的观直接决定他要实施怎样的教学。由于卢梭认为感觉是知识的通道，儿童具备自我学习的能动性并且天性自由，所以他提倡让儿童自己主动学习，让儿童通过在实际生活中的活动，学习生活的技能与本领。第四部分是本论文的中心部分，主要从活动教学原则、活动教学内容、活动教学过程与教师职责四个方面全面剖析卢梭的活动教学思想。卢梭在充分理解儿童身心特点、年龄特征与理解能力的基础上，提出让儿童锻炼感官能力、学习与生活相关的各种知识，教学过程要充分调动儿童的主观能动性，让他们在发现问题、解决问题的过程中学到应有的知识，教师充当引导者与协助者的角色，在适当时机引导儿童找到问题的答案。第五部分是论文的结论部分。笔者认为卢梭活动教学思想虽然有其历史局限性，但对后世教育教学具有巨大贡献，在活动教学历史上具有观念转折的意义，对推动活动教学理论与实践的发展均具有不可磨灭的作用。