21世纪，我国高等职业教育发展强劲，但是高职教育的相关研究却明显滞后。本课题作为高职教育研究的一部分，考察了高职教育的主体——高职高专学生——的学业情绪及其影响因素。“学业情绪”指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验。学业情绪受学生的认知能力、归因方式等个体内部因素以及学业环境、社会支持等外部环境因素的影响;其中，学生的学校归属感和学业成就归因方式可能是影响学业情绪的重要因素。　　本研究以《高职高专学生学业情绪问卷》、《学校归属感问卷》和《学业成就归因自评量表》为基本的测评工具，首先通过描述性统计总结高职高专学生学业情绪的总体状况，分析其在人口学变量上的差异，然后分别考察学生的学校归属感、学业成就归因方式与学业情绪之间的关系，进而通过回归分析，建立回归方程，明确他们对学业情绪的预测作用。　　本研究结果表明:　　1.高职高专学生的学业情绪总体上是积极乐观的，积极的学业情绪多于消极的学业情绪，高唤醒度的学业情绪多于低唤醒的学业情绪。　　2.高职高专学生的学业情绪在一些人口统计学变量上存在显著差异。学校性质、专业类别、年级、性别、家庭情况（是否独生子女）、在校身份（是否学生干部）是影响他们学业情绪的有效因素。　　3.高职高专学生的学校归属感与学业情绪存在相关关系。对学校的认同和投入与他们的积极学业情绪正相关，与消极学业情绪负相关。　　4.学校归属感对学业情绪有明显的预测作用，认同和投入能正向预测积极学业情绪，负向预测消极学业情绪。　　5.高职高专学生的学业成就归因方式与学业情绪存在相关关系。除学业失败的运气归因对积极学业情绪不产生影响外，对学业成功或失败的其他归因因素都和积极、消极学业情绪显著相关。　　6.高职高专学生的学业成就归因方式对他们的学业情绪有明显的预测作用。对学业成功的努力、能力归因和对学业失败的能力归因联合起来能够预测积极学业情绪;对学业失败的能力、任务难度归因和对学业成功的努力、任务难度归因联合起来能够预测消极学业情绪。　　基于这些结果，本课题对高职高专教育情境中的学业情绪管理策略进行了探讨。对应于学业情绪外部的和内部的影响因素，从学生个体外部的学业情绪干预和内部的学业情绪调节两个角度提供了操作思路。