自我同一性的概念由Erik. H. Erikson所提出,他把人格发展分成八个阶段,自我同一性是青少年期特定的发展课题,若顺利完成,个体将形成积极品格,人格发展会趋向成熟,同时Erikson强调自我同一性的确立和社会文化背景息息相关,个体在不同社会文化历史背景下成长,会受到地方文化特质的影响,而形成当地独有的特色。目前,关于初中生自我同一性的研究主要是在中国或西方国家的文化背景下完成的。华文独立中学(独中)是马来西亚教育体系中很特殊的一部分,尤其是在沙巴州实行“双轨制”后,独中学生需要同时兼顾政府、私人学校的两种课程和考试模式,处在这样独特的教育体制和学习环境,独中初中生的自我同一性确立也会受到影响。本研究以马来西亚沙巴州一所规模最大、学生人数最多的华文独立中学的初中生为研究对象。对黄希庭教授所编制的《自我同一性危机量表》先进行修订,修订后的量表具有良好的信度和效度。其次,采用修订后的《自我同一性危机量表》和张日异教授所修订的加藤厚《自我同一性地位量表》对582名沙巴州独中初中生进行调查研究,以探究其自我同一性的特征。数据分析得到的结果如下：(1)马来西亚沙巴州独中初中生的自我同一性地位分布呈现不均衡状态,超过一半的被试处于同一性扩散地位。(2)同一性地位各维度上,女生在“过去的危机”得分显著高于男生；初一独中生在“现在的自我投入”的水平和对“将来自我投入的愿望”高于其他年级。(3)马来西亚沙巴州独中初中生正面临比较严重的同一性危机,尤其在自我认同(认同扩散)方面。(4)女生在同一性危机得分低于男生,差异不显著；初一的独中生的同一性危机得分显著高于其他年级。(5)不同同一性地位的独中初中生在同一性危机得分存在显著差异；独中初中生“现在自我投入”的水平和“将来自我投入的愿望”与面临的同一性危机存在显著正相关。(6)“自我意识过强”和“定向迷失”这两维度能较有效地预测同一性形成地位；“定向迷失”分别对同一性形成——权威接纳中间地位、同一性权威接纳地位、同一性积极延缓地位、同一性扩散——积极延缓中间地位都有较显著的预测作用。