随着新一轮国家基础教育课程改革的推进和不断深入,新课程的效能问题成为人们普遍关注的问题。本项研究旨在于通过对即将完成义务教育阶段学生数学素养表现的测试,结合这阶段学生学习背景的相关信息,评价即将完成义务教育阶段的学生是否具备解决现实生活世界所面临的挑战和问题的数学素养,是否表现出了有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的数学素养。本研究对象为兰州市某中学八年级的学生。研究借鉴了国际学生评价项目2003(Program for International Student Assessment,以下简称PISA2003)的设计思路和研究方法,以PISA2003的部分工具为蓝本。研究对编译之后工具的效度和信度进行了验证,结果表明:测量工具达到了理想的效度和信度。对学生数学素养及其学习过程中的情感、态度与价值观的研究结果如下:1.对于数学素养测试中所设计的问题或情景,学生以其做答结果证明了他们能够很好的处理这些问题。他们能够在此过程之中认识或理解相关的数学术语所传递的信息,并能够在理解的基础之上,依据自己在学校中所学到的知识去在特定的事实或不同的情景之下的实践活动来综合运用知识,灵活、合理的选择与运用有关的方法解决自身所面临的数学问题。男女性别之间的数学素养表现没有统计学意义上的差异。2.学生大都对学校持有一种向往的态度。学生在数学学习过程之中维持了不太高的内在动机,却维持了较高的工具动机,学生具有极高的数学自我效能,但不大认同自己的学习成就,一定程度的数学焦虑常常伴随在学生数学学习的过程之中。学生重视精加工学习策略和控制策略的应用,并不看重记忆策略的应用。学生认为合作学习是一种“双赢”的学习模式,表现出了较强的竞争性。学生对所获得的教师支持有着较为肯定的认同感,认为目前的课堂纪律与气氛的总体现状仍然是令人乐观的。3.学生数学学习的内在动机、工具动机、自我效能、数学焦虑、自我概念、精加工学习策略、以及他们对学校、竞争性学习、课堂的纪律与气氛、教师支持的态度与其数学素养表现有着统计学意义上的显著相关。学生数学学习的记忆策略、控制策略、对合作学习的态度与其数学素养表现并没有显著的相关。4.男女学生在数学学习的内在动机、工具动机、自我效能、数学焦虑、数学自我概念、记忆策略、精加工策略、控制策略的运用,以及对待合作学习、竞争性学习的态度上具有统计学意义上的差异存在。其中,男生数学学习的内在动机、工具动机、自我效能、学习焦虑、自我概念均高于女生。男生在数学学习中运用记忆策略、精加工策略、控制策略的现象更为普遍。男生会更加容易接受合作学习,以及竞争性学习的氛围。男女学生在教师对自己学业支持与否和对数学课堂纪律与气氛的认同上并不存在统计学意义上的差异。结合研究结果,提出以下建议:1.重建学校文化,加强校园精神文明建设,以学校文化的核心价值观来统率学校的各项工作,真正意义上来创建一个“以人为本、人人发展”的和谐校园;2.重视学校教育中的性别刻板印象问题,关注不同性别学生在学习过程之中的情感、态度及其价值观对其学习的影响,有针对性的发展男女学生的各自潜能,缩小学生在发展过程中的性别差异,使男女学生都能得到完善、健康的发展。3.建立完善、缜密的学业评价体系,改革学业评价的内容和评价标准。评价“精英教育”或“大众教育”应该用不同学业评价体系内的不同指标来评价,二者的界限不能混淆;4.加强教育评价研究,着重考试研究,深入研究考试技术,以科学的考试观促成科学的教育评价观,最终树立科学的教育发展观;5.重视计算机信息技术在教育评价中的应用,以计算机信息技术为纽带,通过整合教育专家、测量专家和考试命题人员的人力资源,大力开发具有专门特色的教育考试评价软件包。