国家教育信息化对教师提出了新的要求，要求学科教师必须具备运用现代教育技术开展课程教学的知识与能力。尽管整合技术的英语教学能力已日益被外语教学和教育技术研究界所重视，但相关研究表明我国绝大多数英语教师在运用技术进行英语教学所需的知识和能力方面仍然很缺乏。Mishra和Koehler提出的“整合技术的学科教学法(TPACK)”，为教师如何运用技术进行有效教学指明了方向，是数字时代教师进行有效教学所必须的知识。本文将TPACK与小学英语教师结合起来研究，深入探讨了小学英语教师TPACK结构。　　 本文围绕“小学英语教师TPACK包含哪些维度”、“小学英语教师TPACK结构维度是否科学有效”两个研究问题展开，借鉴Niess、Yurdakul等多位学者的研究，结合我国小学英语教师教学实际，从教育教学过程与国家教育技术标准相结合的视角，自主建构了小学英语教师TPACK结构维度;然后运用德尔菲法对数十名领域专家、学者、教师进行多轮咨询，对TPACK结构的各维度及维度描述项进行了大量的修正与完善;最后运用问卷调查法对一线英语教师进行调查，通过对问卷数据的项目分析、探索性因素分析和内部一致性分析等进一步检验TPACK结构的信度和效度，并对题项做了相关修订。最终得出包含4个一级维度、10个二级维度以及24个三级维度项的小学英语教师TPACK结构维度表。　　 本研究认为:(1)小学英语教师TPACK是指英语教师能够根据教学需要，对技术进行灵活的选择和运用，以支持教学设计、实施、评价以及专业发展的一种知识与能力;并且在整个过程中教师能够按照包括符合技术规范在内的教师职业道德，以合法的、符合伦理的行为使用技术。具体可以从设计、运用、伦理和领域专业化四个方面来理解。其中，“设计”包含“学习者分析”、“教学策略选择”、“教学资源开发”三个子维度;“运用”包含“对教学环境的操作”、“教学实施”、“教学评价”三个子维度;“伦理”包含“使用公平性”和“行为规范性”两个子维度;“领域专业化”包含“专业提升”与“合作与交流”两个子维度。　　 (2)本文所构建的小学英语教师TPACK结构维度表是科学有效的，它得到所咨询专家的一致认同，并且具备较高的信度和良好的结构效度。