《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》于2011年实施以来,我国在教育信息化工作方面取得了不错的成绩,此成绩有利于我们探讨关于信息化语境下的教学方式,促使我们把重心放在信息技术影响学习方式的转变上。我国教育领域紧跟国家现代化的步伐,逐渐走向信息化。在此大背景之下,“翻转课堂”应运而生。“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式为教育信息化带来了活力,(作为一种新的尝试,在高校课堂中引入这样的一种教学模式)在高校课堂中引入这样的一种教学模式是一种新的尝试。为考察“翻转课堂”的实际效果,本次研究将“翻转课堂”与影视学课程的实践结合起来进行实验。针对陕西科技大学2013级广播电视编导专业的两个班级,以《影视作品赏析》课程为例进行此次实验,时间跨度为两学期,对学习者的学习能力、学习兴趣、合作意识及期末的总成绩进行实验研究。在实验的过程中,所采用的方法是,调查问卷、文献研究、实证研究、对比研究等实验方法。通过实验,在理论和实践层面,对“翻转课堂”这种教学模式进行全面细致的分析。利用“翻转课堂”教学模式进行教学的过程中,在上课之前,学生可以利用老师提供的学习资料进行自主预习新知识,在理解归纳新知识的同时,发现问题并记录下来;到了课堂上,学生与老师针对上课前发现的问题进行热烈地讨论,这样不仅解决了问题还加深了对知识的理解。在这样的学习氛围之中,学生可以根据自身的需求对相关问题与老师进行探讨与交流,有利于学生个性化思维模式的培养。并且,在此种教学模式之下,学生与老师之间的讨论学习,不但可以增加学生自身的知识储备,完善自己的知识体系,而且更为重要的是,学生可以在这样的一个学习过程中,掌握解决问题的方法,培养了发散型思维方式。还有,通过学生的积极参与,提高了他们的学习热情、学习兴趣与合作意识,最终也将对他们最后的期末成绩产生影响。总而言之,“翻转课堂”这种教学模式将有利于全面提高学生的能力。本研究得出的结论是,在“翻转课堂”此种教学模式的影响下,影视学这门课程能够最大限度的提升学生的学习能力、培养学习兴趣与合作意识,并且有利于提高学习成绩。诚然,“翻转课堂”这种教学模式还处在试用阶段,它能否经得起实践的检验,对学生产生普遍影响,还需要进一步的研究和实验。