随着时代的发展，竞争变得日趋激烈，导致现在的社会更注重追求效率和成功。在此社会背景之下，许多学校变身“高考工厂”，具有一味追求高升学率，忽视学生全面发展的倾向。在基础教育课程改革和高考制度改革的背景下，教育的发展正逐步走上“新常态”，而教育理想则是牵引教育走上“新常态”的灵魂。教师是育人的主体，在教育教学工作中的重要性不容忽视。本研究运用叙事研究的方法，将焦点投向教师个人的教育理想，研究转型时期的教师如何生成和实现其教育理想。　　本研究叙述了四位教师的故事。从学科、专业知识背景和从教经历的异质性出发，选择处在不同发展阶段的四位教师的教育理想进行研究。根据冉铁星对教育理想的分析，教育理想、教育目的和教育目标三者间的差异是同质性差异，即层次性的差异，而不是异质性的差异;因为从形式逻辑的角度看，它们是母项与子项的关系。本研究发现，作为新手教师的林夏，其谈及最多的“学会思考”的教育理想可以理解为一种教育目标。作为熟手教师的覃峰，其“塑造学生的品行、锻炼逻辑思维能力”的教育理想可以分别理解为一种教育目的和教育目标。作为专家教师的肖芳，其“自己富足”的教育理想，引申为对一种灵魂唤醒、师生共同成长的教育的期待。同样作为专家教师的李阳，其“符合学生发展、深入学生心灵”的教育理想，蕴含着他对教育规律的认识和思考。在对四位教师能否实现其教育理想的实地调研中发现，林夏无法实现自己的教育理想，而覃峰能逐渐找到感觉，并能慢慢地实现自己的理想。肖芳和李阳则都能实现其各自的教育理想，且风格各异。　　上述内容表明，有的教师的教育理想是基于对教育现实的不足而提出的，旨在改变一些不好的教育现状。而有的教师的教育理想则超越现实本身，其目标指向的是学生的幸福人生。就教育理想的实现难易而言，基于现实所提出的教育理想比较容易实现，但对于新手教师而言则存在挑战;而超越现实的教育理想虽较难实现，但对于专家教师而言依旧能够实现，并且能够坚守理想，不断前进。总之，四位教师的个人教育理想在内容上体现由“表”及“里”的变化，在追求上体现由浅近到高远的变化，在实现上体现由不知所措到独辟蹊径的变化。　　在对影响教师个人教育理想生成和发展的因素进行分析时，本研究发现，影响教师个人教育理想生成和发展的因素既有共同的因素也有个别的因素。共同因素包括时代的需求、国家的方针政策和学校的办学宗旨、教育理念等，个别的因素又包括客观方面:教师所处的专业发展阶段;以及主观方面:教师的理论修养水平、教师的自我反思能力等。　　本研究发现在同一时间维度下，林夏、覃峰、肖芳、李阳这四位处于不同成长阶段的教师其个人教育理想所呈现的状态分别是:林夏，“若隐若现”;覃峰，“逐渐明晰”;肖芳，“走向觉醒”;李阳，“走向自主”。相对应的他们在教育理想的实现上也表现出不同的状态:林夏，“无奈妥协”;覃峰，“渐入佳境”;肖芳，“游刃有余”;李阳，“推陈出新”。而这个变化趋势也与四位教师此刻所处的专业发展阶段相关:新手教师时的“无奈妥协”、熟手教师时的“渐入佳境”、专家教师时的“游刃有余”与“推陈出新”。由此可以发现，教师在追求其个人教育理想的过程也是其专业不断发展的过程，教育理想指引教师个人的专业发展。