支架式教学由美国教育学家Jerome Bruner提出,是以建构主义理论和维果茨基的最近发展区理论为基础,提倡在教学过程中充分发挥学生的主体作用,教师起辅助、指导作用,鼓励学生独立思考,积极主动进行探索。支架式教学通过为学生提供恰当的“支架”,来帮助学生规划、实施、完成学习任务,从而实现对所学知识进行意义建构。支架式教学是在学生“最近发展区”的基础上进行的,所以运用支架式教学指导学生的英语阅读学习可以激活位于最佳发展期内的语言知识,连续不断地把学生的智力从一个水平引向另一个新的更高的水平,巩固并重建学生原有知识模块,从而在英语阅读过程中达到新旧知识的有效融合。本论文对支架式教学的理论进行较为全面、细致的回顾,并对其在具体阅读教学中的实际应用进行描述。基于支架式教学理论,本论文对艺体类大学英语阅读教学进行研究。本研究拟解决以下三个问题:问题一:支架式教学是否比传统性教学更有效?问题二:支架式教学是否可以提高艺体类学生的英语阅读成绩?问题三:如何把支架式教学运用到艺体类学生的英语阅读教学?本研究对象是沈阳师范大学艺术类大学生(音乐、戏剧、体育等专业),一班为实验班(多为音乐专业学生)、二班为控制班(多为戏剧专业学生),两个班的男女比例、学习成绩及性格特点等方面都很接近。其中,实验班采取支架式英语阅读教学,控制班仍使用传统模式进行教学。教学从2013年9月开始,到2013年12月末结束,为期18周。本文运用文献法、问卷调查法、实验法,着重对艺体类学生英语阅读教学进行调查研究,通过测试、问卷所得的数据运用SPSS 18.0版以及Excel软件进行了统计分析。经过一学期的实验,本研究基本实现了预期目标。本研究发现,与传统教学相比,支架式教学更有效;实验班学生英语阅读成绩明显高于控制班学生;同时,本论文结合支架式阅读教学五步骤与英语阅读教材摸索出一套针对艺体类学生的英语阅读的教学模式,即通过教材支架、学习环境支架、学习者支架、同伴支架、教师支架把阅读教学五步骤搭脚手架、创造情景、独立探索、协作学习、效果评价与具体教学相结合。尽管本研究存在着一定的不足,如:本研究实验时间短、实验人数少、实验对象选取自一个学校、笔者学术能力有限等原因,但笔者还是希望可以与对此感兴趣的研究者一起分享本论文的主要发现及教学建议,为艺体类英语阅读教学提供参考,即对于艺体类学生的英语阅读教学,教师要注重文章支架的搭建与学习环境支架的设置,同时,同伴支架与学习者自身支架也起到重要作用。笔者也发现,在艺体类大学英语阅读教学中也存在着一定的问题和局限性,仍需要以后的研究者在实践中进行调整和改进,为艺体类大学英语阅读教学的发展提供新的方法和思路。