英语教学应以学生的心理活动为基础，使认知活动与情意表达相结合，力求将知识技能与方法，情感态度与价值观有机结合起来。因此关注英语学困生情感因素的发展和变化是高中基础教育课程改革中的重要课题，高中三年是学生世界观和人格完善成熟的重要阶段，所以高中英语教学中关注学困生情感障碍有着突出意义，实施情感教育也势在必行。由于近期正在开展的课改，目前已将传统的以教师为中心的英语教学模式转向以学生为中心的新型模式。可是多数教师忽略了对学困生情感因素的重视，只靠单纯转变教学方式、启用新版教材是不够的。由此，在英语学困生中相继出现了紧张、焦虑以及缺乏自信心等心理层面的问题。如何克服时下的这些问题，让英语学困生学习更加充满自信心，有着明确的学习动机与目标呢？我们英语教师应竭尽全力思考其转化策略并帮助学困生走出情感障碍的误区，从而更进一步提升学困生的英语成绩。此次研究尝试将非智力因素应用到英语实践教学中，笔者对自己教授的高一某班45名学生进行了为期一年的考察。通过问卷调查、问卷统计与访谈等，观察学生在课堂中的表现，比较英语学困生在转化策略实施前后的变化，并做好了相应的转化记录，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方式，并在教学中再加以实践印证,通过这种螺旋式的循环反复,提高英语教学质量。