20世纪80年代美国在《中小学教育法案》和《有教无类法案》中纳入了学校教育需要家庭与社区参与的法令。自此之后各个国家也开始重视家庭与社会对学生教育的影响。社会的不断发展,人们受教育的程度逐渐增高,发现学生的全面发展不是学校教育一方面做出努力就能达成的。家庭教育作为对学生影响最大的教育力量,应该也发挥其自身力量,与学校教育形成合力,共同促进学生的全面发展。帕森斯的结构功能主义将整个社会看作一个行动系统,其中提出的“AGIL”框架是维持系统稳定的核心,“AGIL”框架包含四项功能分别是“适应”“目标达成”“整合”“模式维持”,系统的稳定得益于这四项功能的充分发挥。在家校合作系统中,“适应”功能在家校合作体系中可细化为“合作环境”。“目标达成”功能具化为“合作制度建设”。“整合”功能具体化为“合作资源整合”。“模式维持”这一功能转换为“合作文化”。本研究对家校合作相关领域的研究与经验作了大量文献资料的阅读与整理,在此基础上再结合帕森斯的结构功能主义理论对家校合作系统的做出分析。笔者对内蒙古自治区赤峰市S小学的家校合作现状做了调查,调查主要采用问卷调查法和深度访谈法,现状调查问卷及访谈提纲均是笔者结合结构功能理论“AGIL”框架与家校合作自主编制的。主要的调查对象是教师与学生家长,调查问卷与访谈提纲也都分别设计了教师版本与家长版本。得出了以下结论:第一,家校合作适应能力不足,家长与教师都十分缺乏制度意识,而且对家校合作方面自主学习的积极性差。第二,家校合作达不到期望状态,活动形式间接,活动内容单一,缺少客观合理的评价机制。第三,家长委员会组织机构羸弱,家长委员会成员对自身的责任与职能模糊,而且家长委员会的形式也是间接的。第四,家校合作模式维持不坚固,家长的合作意识很高,但是行动力极低,教师与家长在家校合作中存在意识偏差。根据以上结论,提出以下建议:第一,提升参与主体自身条件;加强学校教师培训指导,开设家长课堂。第二,深化家校合作制度建设;第三,完善家校合作组织机构;应采取符合家长与校方情况的合作方式,改进家校合作的政策制度。第四,增强合作意识与学生全面发展的导向机制;家长晓悟职责,教师周知目的,学校深谙宗旨。