众所周知,作为英语四项基本技能之一的英语阅读能力在英语教学中占据着重要地位。近年来,许多教育专家提出,可以通过培养学生的思辨能力来发展其英语阅读能力。此外,《普通高中英语课程标准》（2017年版）强调高考英语阅读理解测试应包含对学生思辨能力的测试。此外,从程晓堂（2019）关于英语阅读能力的观点来看,英语阅读是一项非常复杂的心理活动。在英语阅读的过程中,学生理解文章的同时,他们的分析,推理,评估,解释等思辨能力也被引发。由此可见,英语阅读能力可能与思辨能力密切相关。因此,本文着眼于思辨能力与英语阅读能力的相关性,尝试探讨以下三个问题:（1）高中生思辨能力（包括思辨倾向与思辨技能）的现状是什么?（2）高中生英语阅读能力的现状是什么?（3）高中生思辨能力与其英语阅读能力有关系吗?如果有,有何关系?为解决以上问题,本文以重庆市第十八中学高三年级的102名学生为研究对象。笔者采用思辨倾向问卷（中文版）与加利福尼亚思辨技能测试题（中文版）来评估高中生当前思辨倾向和思辨技能的状况,并用四篇高考英语阅读测试题来了解高中生当前英语阅读能力的状况。笔者用Microsoft（Excel）与SPSS 22.0对从问卷和测试中获得的数据进行了详细描述。研究结果表明:（1）高中生思辨倾向与思辨技能处于中等水平。从思辨倾向问卷（中文版）七个子维度来看,高中生在求真性,思想开放性和认知成熟三个维度上均处于较高水平,在其他四个维度上处于中等水平。加利福尼亚思辨技能测试（中文版）六个子技能的成绩显示,高中生在解释这一技能上得分最高,其次是分析技能,评估技能,推理技能,解释技能和自我调节技能。（2）高中生英语阅读能力处于中等水平。具体来说,在满分为30分的英语阅读理解测试中,不到三分之一的学生分数低于18分,超过三分之一的学生分数在26到30分之间,在英语阅读理解测试中,多数学生分数在20到24分之间。（3）高中生思辨倾向与思辨技能都与其英语阅读能力存在显著正相关关系。除自信与认知成熟两个维度外,思辨倾向的其它子维度与英语阅读能力呈显著的正相关关系。基于研究结果,笔者从教师和学生的角度提出了以下几点启示。其中,对教师的启示:针对高中生思辨能力的现状采取有针对性的措施来培养学生的思辨能力。针对性措施具体包括1)严格实施以学生为中心的课堂教学模式。2)重视营造一个轻松的学习氛围。3)注意对课堂提问的设计。对学生的启示:1)配合教师培养学生思辨能力的工作。2)尽可能积极地参与到课堂活动中。3)尽可能多地阅读不同领域的书籍。此外,笔者还指出了本研究中的不足并为后续他人对该领域的研究提出了改进建议。