目前，我国初中英语听力教学的现状并不乐观，还存在许多的问题，尤其是在那些偏远的农村中学。本文旨在探讨图式理论及其策略对于初中英语听力教学的成效。因此作者试图回答以下两个问题：1.图式理论的运用能提高初中学生的英语听力成绩吗？2.实验班高分组和低分组学生进步存在差异性吗？听力理解是一个积极主动的过程，它本身就是一种技巧。在听的过程中，听者想获得的是对说者所说内容的理解。要达到这种理解，听者需要利用背景知识，语境线索并依赖多种有效的学习策略。而“放录音-收听-对答案-再放录音”的传统听力教学方式既无法调动学生的学习积极性又收效颇微。在这种传统的教学过程中，学生只是被动的接受者，这种教学方法严重挫伤了学生的主动性，进而导致学生的听力理解能力得不到应有的提升,因此本研究的目的在于寻求一些行之有效的方法来改善初中英语听力教学。基于图式理论在英语听力教学中所起的作用，前人提出了基于图式理论的英语听力教学模式。该模式将英语听力课堂教学分为三个阶段，即听前阶段(pre-listening)、收听阶段(while-listening)和听后阶段(post-listening)。作者选定贵州省长顺县民族中学100名初三学生为研究者进行了为期15周的教学实验。实验前对两个班进行了英语听力测试，实验开始后在实验班严格按照“三段式”听力教学模式进行，而在对照班则采用传统听力教学方法进行常规教学。实验结束后，对两个班进行英语听力测试。用SPSS21.0统计软件对测试成绩进行统计分析。数据分析结果验证了:1、初中英语教学中，图式理论的运用能提高学生的英语听力成绩。2：实验班高分组和低分组学生进步存在差异性，从平均分看，高分组进步明显大于低分组。本文是以图式理论为指导探讨了初中英语听力教学，研究表明基于图式理论的英语听力教学模式能有效地提高学生的听力理解能力。之前有学者在这方面做了相关的研究，然而对农村偏远地区初中英语听力教学的实证研究较少。希望本文能给农村偏远地区初中英语听力教学一些启示。