英国民族性格中有着鲜明的“双重特质”：珍惜传统和超越传统。从某种意义上讲，这种独特的民族性格决定着英国历史的发展进程，也决定着英国教师在职教育的鲜明个性。对传统的珍惜使英国人对已有的习惯具有某种难以舍弃的执拗，以致于在许多国家开始依托师范学校进行师资培养之后的很长一段时期，英国还固守着以“师徒制”为主要方式的教师在职培养，乃至今天英国教师在职教育的许多特点如“校本培训”、“良师制度”、实践取向、职前职后的“一体化”等都可以从早期的“导师制”中寻找到明显的“踪迹”；对传统的超越使英国教师的在职教育在“导生制”和“校本培训”等方面又开创了世界的“先河”。在西方社会中，教育对传统的继承和僭越与社会政治经济紧密地交织在一起的情形，英国表现得最为突出。有鉴于此，论文对英国教师在职教育发展的研究主要沿着纵(发展)、横(动因)两个维度展开，并通过对如下问题的探源建构本研究的整体框架：英国教师在职教育有着什么样的发展路径?驱使英国教师在职教育的发展动因是什么?英国教师在职教育有哪些鲜明特色?对我国又有怎样的启示?全文以导论开篇。导论主要介绍了选题缘由、研究现状，并通过概念厘定阐明了教师在职教育与教师培训、教师继续教育的差别。正文共四个部分：第一部分以历史发展为视角对20世纪80年代之前的英国教师在职教育进行纵向探讨和归因分析；第二部分从教师在职教育的目标、管理和实施等方面对20世纪80年代以来英国教师在职教育的现状进行解析；第三部分从时代动因、社会场域、实践诉求和理论导引四个方面对英国当代教师在职教育的发展动因进行探寻；第四部分剖析英国教师在职教育的优势、不足与走向，并提炼出对我国教师在职教育的借鉴意义。从纵向发展来看，英国教师在职教育走过了一条从重视实践到强调理论再到实践中反思、从基于学校到依托高校再到回归学校、从职前教育与在职教育的“合流”到“分流”再到相互“衔接”的过程。具体说，它发端于1698年“基督知识促进会”组织的新任教师培训和农村教师培训。18世纪末19世纪初“导生制”和“见习教师制”出现，两者都是基于“教师”任职学校的培养模式，并在英国走了将近一个世纪的历程。1944年《麦克奈尔报告》颁布，现代意义上的教师在职教育开始走上正规化道路。1972年《詹姆斯报告》的“师资培养三段论”把缓慢发展的教师在职教育带进了渐次繁盛的时期。20世纪80年代后，英国教师在职教育由地方分权制管理逐渐转向加强“两极”(中央和学校)，弱化中间(地方教育当局)的管理。同时，多重的教育目标、多样的教育模式、多元的教育类型以及不同层次的教育管理使教师在职教育走进了一个崭新的现代发展时期。经过不断改革，今天的教师在职教育已经走出了一条比较成熟的发展道路，呈现出以法规政策为机制保障、以实践反思为价值取向、以校本培训为主导模式、以伙伴合作为学习组织和以督察评估为促进手段的鲜明特色，并在教育立法、目标转型、机制运作、伙伴合作以及校本培训等方面对我国教师在职教育的发展提供了有益的借鉴。从横向动因来看，英国教师在职教育走到今天，每个时期的发展都与当时的政治经济、教育文化以及与之关联的理论研究息息相关。工业革命的崛起、不同派系的博弈、初等教育的发展、师范学校的兴盛以及终身教育理念与教师专业理论的进展等，都是影响教师在职教育发展的重要因子。进入20世纪80年代后，英国教师在职教育的变革主要源于四个方面的动因：一是世界范围内掀起的全球化和信息化浪潮使教师在职教育面临更多的机遇和更大的挑战；二是撒切尔主义和“第三条道路”把英国教师在职教育推进一个“制衡”与“自治”交织、“竞争”与“合作”交融的社会场域；三是基础教育改革的强烈诉求和公众对教师职业的期待与诘难促使教师在职教育必须变革；四是教师知识理论和职业生涯理论为教师在职教育的改革和专业发展提供了新的理论依据。在这些因素的促动下英国教师在职教育正在沿着一条制度化、合作化、校本化和监督化的道路奋力前行。