培养合格的公民是国家繁荣和稳定发展的基础,思想品德教材是合格公民培养的直接和重要载体,故思品教材的好坏显得尤为重要。语篇研究正日益成为语言研究的热点,随着技术的进步,多模态语篇已经成为教材的常态。作为信息和知识的另一种载体,多模态图像语言,在小学教材的行文中,不仅参与知识表述,也进行语篇组织,在使用上几乎与纯文本平分秋色,因此,多模态语言表述研究必须提上日程。目前学界的研究主要集中于语言类教材的研究,对于学科类教材,如思品、科学、数理化等教材的语篇组织的研究远远落后,尤其缺乏多模态语言表述特征的研究。因此,本文以思品教材的多模态语言表述特征为研究对象,以期能为之后思想品德教材的编写提供借鉴,同时也为学科教材多模态语料库建设提供参考。本文选取了统编本（新）人教版和旧人教版小学思想品德教材为研究基础,对教材中使用的7065个非文字态——各类“图像”进行了系统的标记加工,统计分析和整理。通过制定多模态标注集和标注标准,把教材中的非文字态划分为8大类和50个子类,建立了小学思想品德教材多模态语料库,并利用软件进行了统计。在量化的基础上,以多模态语篇分析理论、系统功能语言学理论为依据,从图像特征、图像功能和内容、图文关系三个方面,对两版教材的多模态手段进行定性分析和解释,并对比了两版教材在知识表述和传递价值观念上的差异,本文取得的主要结论如下:（1）关于图像类型的使用,本文构建了小学思品教材多模态（各类图像模态）谱系,并对图像进行了功能类型的划分,形成了谱系图和谱系表。对图像类型的使用调查发现,两版教材均以实体照片和漫画为主。相较于旧版教材,统编本在低年段使用更多的漫画手段增加教材的趣味性,也更加贴合低年级儿童的阅读水平。还采用一种超文本漫画,提供课外知识,丰富相关内容,增加教材的可读性。（2）在图像的展示方式上,教材共使用了 8种展示方式。两版教材均将平铺作为教材知识的主要展示手段。统编本弱化和减少了将平铺作背景和前景的用法,加强了直接将图像用于行文（呈现知识内容）的行文图的使用,尤其是情节完整的连环画故事的用量。这种组篇方式,既增加教材的趣味性,又具象化、故事化地凸显了教化意义。（3）从教材的含图率和图像占用的空间大小和位置看,①在图像的空间占用上,新、旧两版教材中的页面含图率分别为95.95%和100%,其中大于等于文本空间的图像占比分别为39.28%和45.92%,小于文本空间的图像使用情况与此类似,可见,小学思品教材以图像讲故事、以图像展示公民素养的特征明显,所以,从孩子的知识水平、真实生活的多模态环境,以及有利于小学生知识系统的建构的立场出发,小学思品教材的编写以多模态图像手段和文字并重,既是实态,也应是导向。②在图像的位置分布上,新、旧两版教材使用图像的位置多分布在顶部（分别占34.57%和36.01%）和底部（分别占34.74%和32.88%）。（4）在图像的元功能上,①引导类漫画的本职功能是用于交际互动,但是本研究发现,在这两版材中,此类图像有时也被用于行文,有使用功能的紊乱之嫌,而图的不规律使用,会干扰孩子的阅读,削弱教材的易读性。②统编本中使用图标来组织语篇,使得教材的行文脉络清晰,知识结构安排更加细致,这种组篇方式,直观又有规律性,增强了教材的易读性,值得推荐。（5）在图像的内容上,①相较于老版教材的场景式图像,统编本教材图像的一个重要特征就是凸显式的“行为引导”,这种多模态导向符合小学阶段孩子侧重行为培养的要求（课标）。②在人际功能中,新、旧版本中以图提问的数量接近,各占引导图总量的21.47%和21.22%。研究发现:新、旧两版教材在页面底端的提问方式（多是目标引导和启发式引导,不提供答案;数量分别为642个和678个）,远远超出页面顶端（引起兴趣;分别为119个和163个）和中间的提问（提供答案;分别为145个和102个）。说明在启发引导学生思考道德、行为的问题上,两版教材的表述方式的一致性。（6）图文关系的分布对比上,调查发现:新、旧两版教材中的图文关系1（图与图自有文本的关系）下的含标题图/言语泡图两类图,占比分别达到82.87%和80.46%,且这两类图像本身语义信息是自足的;图文关系2（图与正文文本的关系）下,新、旧两版教材中,分别有81.24%和83.14%的图像没有正文文本配合说明,而是借助图文关系1的图所承载的信息,得到自足性的解释,这种现象说明思品教材的图文关系1有语义主导性,可以承担陈述、解释知识的功能,部分承担正文文本的功能。但是图文关系1中（语言/思想的）投射类关系的高占比（旧人教:48.99%;统编本49.83%）和其它类型的逻辑语义关系比例过低,说明图文之间的互动还需要加强和合理化。此外,通过图文关系1和图文关系2的交叉匹配,我们发现教材中还有无任何文字说明的光杆图像类型（新、旧教材中分别有339个和440个）,这类图像是否合理,还需要进一步研究。