自1912年R.Stevens对提问进行初次研究以后，大批有关提问的理论研究与实证研究便如雨后春笋般显现出来。英语阅读在英语这门语言的研习中饰演着异常重要的角色；而提问则是教师带领学生走上一段发现之旅的指挥棒。提问是阅读教学的重要手段，也是教师控制课堂的有效途径。提问的有效与否直接影响着英语阅读教学的效果，甚至影响师生之间民主关系的构建。有鉴于此，对高中阶段英语阅读教学的有效提问的应用现状、存在的问题，以及改进策略的探讨，对培养学生良好的学习习惯，稳步提升其阅读能力与思维能力，有着重要的现实意义。本研究主要选用了课堂观察、录音、视频以及问卷调查的研究方法。本文最初以大量浏览、整理英语阅读教学有效提问的文献为基础，找出有关的理论依据，并设计调查问卷对实验学校的学生进行了调查，其目的是了解英语阅读课堂有效提问的现状。同时，以古德与布罗菲所设计的课堂观察量表为依据，对该校五名教师的英语阅读课堂进行了视频与录音，之后，笔者对这些视频与录音进行了相关分析。研究发现，当前英语阅读课堂的有效提问的确存在一些问题，例如：教师提问问题类型比例设计失衡；教师发问方式单调，并主要依赖于集体回答，自问自答等无效提问情形较多；教师提问后反馈语存在浮夸、单一、固定及不明确等特点。此一系列的问题导致了学生对于课堂提问不仅存在不正确的认识，对课堂提问的满意度也并不高。针对这些问题，作者力求提出实用的提问策略与教学建议。首先，教师应该以培养学生的思维能力为目标，对阅读课堂中的每一类常用提问善加利用；其次，提问具有启发性的问题，而非诱导性的问题；最后，引导学生学会自己向自己提问，提高阅读效果。本研究希望能够在一定程度上提高英语教师的有效提问的水平，并充实我国关于高中英语阅读课堂有效提问策略的研究。