随着科技快速进步和全球化进程，劳动力市场变化越来越快，高职院校毕业生的就业能力也越来越受到关注。近几年来一些公开发表的调查结果表明传统课程并不足以让学生为未来的工作做好足够的准备。他们拥有足够的知识但缺乏劳动力市场需要的能力和技能。此外，职业教育教学法中工作导向的转变要求辨识“重要的”职业工作状况以及相关工作过程知识，并把这两者作为职业课程设计中的最关键因素。基于“工作导向”的任务型教学法在高职英语课堂中的应用可能会在某种程度上解决这一问题。本文试图在高职院校的汽车英语课程中建立一种基于“工作导向”的任务型教学模式。　　 首先要构建的是在市场需求调研基础上形成的日常英语和专业英语能力标准，以及根据能力标准设计的和汽车行业工作岗位相关的系列工作任务，这是基于”工作导向”任务型教学模式的基础。接着在高职汽车英语课程中介绍了包括“体验、任务型教学、解决问题和测试”四个阶段组成的“4T”任务型教学模式，以及为了确保产生较为满意的教学效果而设计的组织良好的教学实施框架。基于”工作导向”的任务型教学实施框架分成两个部分。第一部分包括五个步骤：需求分析、目标设定、寻找输入、活动设计和任务链。第二部分是任务实施，包括三个步骤：任务前、任务环和任务后。本文设计了汽车营销这一具体任务，以及具体的实施情况来说明是如何组织基于“工作导向“的任务型教学模式的。最后总结和分析了基于“工作导向“的任务型教学模式的基本要素，这是在纽南的任务要素基础上构建的，包括指导方针和课程目标、教学框架、师生角色、教学策略以及教学环境五部分。　　 为了对这一教学模式进行评估，在两类不同生源学生中做了问卷调查，对参与课程改革的相关教师进行了访谈。问卷调查显示了学生对汽车英语课程现状、任务型教学法及实施、学生表现、教师表现以及教学环境五部分的看法和观点。他们对实施基于“工作导向“的任务型教学模式的汽车英语课程评价很高，认为该课程帮助他们提高了英语学习的兴趣，提升了职业能力。我们还通过比较三校生班和普高生班的调查数据观察到实施基于“工作导向”的任务型教学模式的成效有很大一部分取决于学习者的语言能力。从教师访谈中，我们感受到教师对待该教学模式的态度的变化，他们所作的努力以及面临的困惑。　　 最后，本文讨论了基于“工作导向”的任务型教学模式的优点和缺点以及需要改善的地方，比如对学生完成任务的测评、任务环的设计、以及配套教材的编写等仍需进一步探索。