作为大学教师队伍的新生群体和中坚力量,青年教师的专业发展应受到重点关注,并且自主专业发展是其应然之道。然而,研究型大学青年教师自主专业发展面临着高等教育普及化和经济社会发展变化提出的新要求和新挑战,同时由于教师自身的局限以及学校、社会层面的现实问题又存在一定的发展困境。我国作为高等教育后发国家,对青年教师专业发展的关注晚于高等教育发达国家,需要借鉴其先进经验,坚持特色,发挥优势,少走弯路,实现赶超。因此,本研究走近研究型大学青年教师群体,运用访谈法、案例分析法和比较法,将基于现状的调查和基于比较的考察相结合,以期呈现研究型大学青年教师自主专业发展的完整样貌、重要特征和可行路径。本研究选取国内一所“双一流”研究型大学——厦门大学作为研究案例,在系统探讨自主专业发展内涵的基础上,采用半结构化访谈法从专业发展意愿、自由和行动三个维度对厦门大学34位青年教师自主专业发展现状进行调查分析。本研究还介绍了高等教育发达国家——美国、英国、德国大学教师专业发展的历史进程、制度背景和组织概况,并选取各国一所研究型大学——密歇根大学、剑桥大学和海德堡大学为研究案例,运用比较法分析三国青年教师自主专业发展的特征。访谈结果显示,大多数教师表现出较强的教学发展意愿或学术发展意愿,部分教师教学发展意愿较弱,少数教师学术发展意愿较弱;约三分之一的教师认为专业发展总体上是自由的,少数教师认为教学发展自由不足。多数教师认为学术发展自由不足;约半数教师表示有专业自我规划和管理,部分教师的规划管理表现不明显。访谈分析发现,厦门大学青年教师自主专业发展在不同阶段、不同内容和不同学部之间存在差异。从转变适应阶段到积累定型阶段再到发展成熟阶段,教师关注点由教学发展转向学术发展,最后重新关注教学发展,专业发展内部动机逐渐增强,专业发展的决定自由和外部资源逐渐增多,自我规划和管理意识及表现越发明显。青年教师学术发展的意愿总体要强于教学发展,客观上学术发展资源更充足,然而教师主观上感知到学术发展限制更多。学术发展的规划比教学发展更明显。教学发展对教师的自我驱动和导向要求更高,学术发展则对教师的自我调节要求更高。文学部、理学部和社科学部比工学部、医学部和地学部的青年教师专业发展意愿总体较强,并且教学发展意愿总体较强,专业发展自由更充分,自我驱动和导向表现更为明显。比较研究得出,国外研究型大学更为重视教师的教学发展,教学激励机制完善;关注教师的个体特殊性与专业发展的多元化;重视教师的主体性,服务意识较强;其教师发展组织注重跨单位合作。鉴于我国研究型大学青年教师自主专业发展具有复杂性的特征,还存在发展不平衡、主体性有待认可及重视、教学发展与学术发展被割裂等问题,教师个人和组织环境均需作出相应的努力来促进自主专业发展。教师个人需要觉察专业发展自主意识、反思与检视专业发展实践并寻求建立连接与支持网络。外部组织环境需要在理念上强化以人为本的服务意识,维护青年教师的主体性;在制度上完善教学发展激励与指导机制,优化行政审批与管理制度;在组织上扩展教师发展中心的职能、团队与资源;在活动上优化教师发展项目的主题、形式、时间与频次。