随着新课改的推进和新课标增加阅读量的要求,群文阅读的优势日渐凸显。群文阅读是相对于传统单篇教学而言,同一议题之下多文本教学的方式。目前,高中阶段群文阅读相关研究成果较多,但是仍然有广阔的研究空间。实施群文阅读有很大益处,它既可以调动学生学习热情,丰富学生阅读内容,推动学生思维发展,又有利于教师专业知识素养和创新能力的发展。群文阅读提倡学生为主体、师生对话的课堂模式,这一定程度上对语文教学产生了深刻影响。本文试图以河南省焦作市第十二中学“两步·六环”模式为载体,就群文阅读在高中语文课堂教学的实际情况展开探讨,为高中语文群文阅读教学的开展提供了新思路。“两步·六环”模式分为自学辅导课和展示总结课。自学辅导课上学生通过自主阅读完成学案,提出疑问;展示总结课上学生带着疑惑听课,有针对性地参与课堂学习和讨论,这样的课堂针对性强、效率高。本文运用文献研究法,梳理、总结有关群文阅读的相关理论;通过师生问卷调查法,分析“两步·六环”模式下群文阅读现有的问题,提出切实可行的实施策略和方法,尝试设计“两步·六环”模式下群文阅读课例,试图为下一轮部编版教材的应用提供借鉴,进而为传统课堂教学效率低下的情况寻找出路。本文分为四章,主要内容如下:第一章梳理了“两步·六环”模式下群文阅读教学的相关概念,分析了群文阅读的构成要素,从形式、程序设计等方面比较了“两步·六环”模式下群文阅读教学模式与传统单篇阅读教学模式的差异,突出强调了“两步·六环”模式下实施群文阅读的独特优势,并阐释了“两步·六环”模式下群文阅读实施过程。第二章通过抽样调查,了解了师生在“两步·六环”模式下群文阅读的现状,并分析了群文阅读教学中存在的问题和成因。归纳了“两步·六环”模式下群文阅读存在的问题:“两步·六环”模式和群文阅读教学结合不深入;学生情绪化严重,教师引导不到位;对学情研究不深入,学案内容的设置缺少科学依据。对存在的问题进行分析,其成因可以从学校、教师、学生三方面总结:学校方面缺乏对师生发展的支持;教师方面教学理念陈旧,知识储备不足;学生方面缺乏探索精神和学习热情。第三章分别从教师、议题研制、文本选择与组合、探究题设置对“两步·六环”模式下群文阅读教学的实施提出建议。教师要继续学习和提升,提高专业水平;依据学生需求、语文课程标准、高中语文教材合理研制议题;充分整合教学资源,恰当选择与组合文本;精心设置探究题,探究题难易要适度,要有启发性;师生要转变定位,教师要充分尊重学生,学生也要培养独立学习的习惯,提高集体建构的效用。第四章从自身实践出发,以小说、散文两类文本为例,设计了两节“两步·六环”模式下群文阅读教学案例,并对案例进行了反思。案例从学案设计思路、自学辅导课、展示总结课三方面进行组织。