高中物理一轮复习是高三物理教学的重要环节,一轮复习可以帮助学生夯实基础知识,弥补学生知识漏洞,逐步促进物理观念的形成。但是许多学生在一轮复习的学习过程中,视角较为局限,学习的知识较为零碎,无法形成知识网,因此应变能力较差。同时在一轮复习的课堂实施中,学生之间相互交流的时间较少,长此以往学生的合作交流能力就会弱化。那么如何帮助学生建立结构化、系统化的知识体系,以及如何提高学生积极性和合作能力成为一轮复习教学中丞待解决的问题。思维导图作为一种思维可视化的工具,在教学中有很高的应用价值。本文研究的问题是将思维导图运用到一轮复习教学中,研究思维导图对于学生掌握物理知识之间的联系、提高学生积极性与思考合作能力的影响。本文以某学校高三年级的两个平行班为研究对象,在实践前对两班学生进行前测,测试结果表明两班学习成绩与能力没有显著性差异。之后,设立实验班和对照班,对照班学生使用一般的教学方式,实验班学生在一轮复习教学中使用思维导图。在教学实践后,对两班学生进行后测,了解学生对于物理知识间联系的掌握情况。同时对六位实验班学生进行访谈,了解思维导图对学生掌握物理知识间联系、提高学生积极性与交流合作能力的影响。对任课教师和其他高三教师进行访谈,了解思维导图对教师所起到的作用,以及了解一线教师对于在一轮复习中使用思维导图的想法或建议。本文主要分为以下六个部分:第一部分讨论了将思维导图应用于高中物理一轮复习中的背景、研究意义、研究思路与研究方法。第二部分是概念界定以及国内外对于思维导图在物理教育中应用的研究综述。第三部分是提出思维导图在一轮复习中的应用方案,包括思维导图的绘制与使用规则以及在教学各环节的应用。第四部分是教学实践过程,主要是依据第三部分给出的方案进行教学设计与实践。第五部分是实践结果分析,分别对试题测试结果和师生访谈进行分析。第六部分是结论,基于第五部分实践结果分析得出结论,给出教学建议,并对论文的不足部分进行阐述并给出展望。根据实践研究和结果分析得到以下三个结论:第一,思维导图可以帮助学生形成较为系统化的知识体系。第二,思维导图在一定程度上可以帮助学生形成自主学习的习惯,若要有明显改善,需要教师对学生所绘思维导图加以反馈。第三,在教学中使用思维导图可以促进学生之间的交流,对学生的思考与交流合作能力有一定帮助,但教师要在此过程中加以引导防止偏离主题。第四,可以在一定程度上帮助教师提高教学能力。