培养学生的创造力是教育中的重点,是推动时代进步的重要因素。在现实中,初中生创造力的培养主要是在班级的情境下落实的,因此,研究班级创新气氛对于创造力的作用尤其重要。社会心理学取向的研究者认为,创造性活动始于个体,但又离不开外部环境。初中生更多的是在班级情境下与老师、同学互动,他们在互动过程中所知觉到的班级创新气氛必然会影响其创造力水平。据以往研究,班级创新气氛会通过学生个体的内部心理状态来影响其创造力,创造动机是一个重要的个体内部变量。因此,本研究将考察班级创新气氛对初中生的创造动机和创造力的影响,并探讨创造动机在其中的作用。本研究采用问卷调查法,首先以358名初中生为被试,对科学教室环境量表和工作偏好量表进行修订,使之适合本研究。然后以931名初中生为被试,施测修订后的科学教室环境量表和工作偏好量表,以及托兰斯创造性思维词汇测验。利用方差分析、相关分析、结构方程模型和多层线性模型等统计方法考察了初中生的班级创新气氛、创造动机与创造力的特点以及三者之间的关系。研究的主要结论如下:1.初中生在创造力三个维度上的得分整体差异显著,由低到高依次是:独创性、灵活性、流畅性。在创造力总分上,性别的主效应不显著,年级的主效应显著,初三学生的得分高于初二学生,性别与年级之间的交互作用不显著。在创造力各个维度上,独创性存在显著的性别差异,女生的得分高于男生;流畅性、灵活性和独创性都存在显著的年级差异,初三学生的得分高于初二学生。2.初中生在班级创新气氛五个维度上的得分都比较高,且整体差异显著,由低到高依次是:教师支持、学生参与、平等、同学亲和与合作、任务取向。在班级创新气氛总分上,性别和年级的主效应均显著,女生的得分高于男生,初三学生的得分高于初二学生,性别与年级的交互作用不显著。在班级创新气氛各个维度上,任务取向存在显著的性别差异,女生的得分高于男生;班级创新气氛的五个维度都存在显著的年级差异,初三学生的得分高于初二学生。3.初中生在创造动机上,内部动机得分显著高于外部动机。各个维度得分由低到高依次是:外在性、挑战性、补偿、愉悦感。在内、外部动机得分上,性别的主效应均不显著,年级的主效应均显著,初三学生的得分高于初二学生。性别与年级之间在内部动机上的交互作用显著,初二女生的得分显著高于男生,初三男生的得分与女生没有显著差异,性别与年级之间在外部动机上不存在交互作用。在创造动机的各个维度上,愉悦感存在显著的性别差异,女生的得分高于男生;愉悦感、挑战性和补偿三个维度存在显著的年级差异,表现为初三学生的得分高于初二学生。4.班级创新气氛、内部动机、外部动机与创造力两两之间呈显著正相关。5.从个体层面来看,初中生的内部动机在班级创新气氛与创造力之间起完全中介作用;在班级创新气氛影响下,外部动机完全通过正向影响内部动机进而影响创造力。6.从班级层面来看,班级创新气氛对创造力总分、流畅性和独创性有显著的正向预测作用。班级创新气氛起调节作用,能够显著减弱挑战性与创造力总分的关系、挑战性与独创性的关系;班级创新气氛对补偿与创造力总分的关系、补偿与流畅性的关系的影响不显著。