随着我国教育信息化的快速发展和“三通工程”的不断推进,基于实名制的网络教与学环境的个性化学习应用一—网络学习空间人人通成为当前“三通工程”建设发展的核心。网络学习空间的出现为促进教学方式和学习方式的变革,改善学生学习效果,开展个性化学习提供了新的途径。传统的教学模式下,由于学生人数众多,教师很难满足学生的个性化学习需求。如何借助网络学习空间,变革当前教学方式和学习方式,开展个性化学习,成为当前亟待思考解决的问题。为解决上述问题,本文运用文献研究法、问卷调查法、实验研究法以及统计分析法等研究方法,以网络学习空间为依托,对个性化学习展开深入研究,设计出基于网络学习空间的个性化学习模式,从而满足学生的个性化学习需求,促进教学方式和学习方式的变革,实现学生个性化学习的目的。在研究期间主要做了如下工作:本文以当前网络学习空间和个性化学习研究现状作为研究起点,以网络学习空间为依托,设计出个性化学习模式,并针对中职数学课程开展实践探索。首先,利用问卷调查法了解学生的个性化学习需求现状,经统计分析发现,当前课堂上存在技术支撑无法满足学生的个性化学习需求以及学生的个性化学习水平不高等问题,在调查基础上提出了网络学习空间对个性化学习的核心支持作用;其次,在分布式认知理论、多元智能理论、最近发展区理论以及建构主义理论指导下,提出了模式设计的原则和要素,构建出基于网络学习空间的个性化学习模式,并对模式所包含的应用目标、操作程序以及网络学习空间支持三个方面进行具体阐释;最后,以中职数学课程为例进行案例设计,依托云班课进行实践应用,并对案例实施效果进行了成效分析,以此检验模式的应用效果。实践研究证明,基于网络学习空间的个性化学习模式得到了学生认可,云班课中提供的资源支持、内容支持和评价支持等有效满足了学生的个性化需求,极大调动了学生学习积极性和参与性,培养了学生个性化学习能力。因此,基于网络学习空间的个性化学习模式具有一定的可行性和有效性。在应用该模式时,教师要重视学生的自主建构,最大限度的发挥网络学习空间的优势,为学生进行多样选择提供条件。本研究的特色之处在于:将网络学习空间和个性化学习相结合,探讨了网络学习空间的常态化应用模式,并且将模式应用于中职数学课堂中,实现了信息技术与数学学科的融合。但本研究仍存在着不足:实践周期短,对个性化学习模式研究不够深入,还需要对模式进一步完善。