为了顺应社会的发展并满足时代的需要,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,生物学课程标准,进行着不断的深化创新和发展,2017年,教育部出台了《普通高中生物学课程标准（2017年最新版）》其内容对于学科课程标准上不仅凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准还增强了指导性。并且明确提到高中生物学课程有以下基本理念,以核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展的基本理念,对于高中生物学概念教学来说,极大地给予了参考性和指导性意见。在设计与实施方面,《17版课程标准》基本理念内容聚焦大概念中,追求“少而精”“广而不深”的原则,必修课程与选择性必修课程的模块内容以大概念为聚焦点,精简内容、提高质量、突破重难点、切实贴近学生的年龄特点、强化学生对重要生物学概念的深刻认识并运用,推进学生生物学核心素养的发展。由此,对于学生如何快速有效地学习生物学概念、所学生物学概念得以深化和巩固以及将其应用于社会生产实践当中去,成为当前高中生物学教学中急需解决问题。本研究以此为出发点,以NLP教学理论模型、有意义学习理论、建构主义学习理论、认知心理学理论、奥苏伯尔的概念同化论、多元表征理论为概念教学理论依据,根据NLP教学模型在生物学概念教学的一般步骤进行教学设计和模型构建,结合NLP教学模型的特点和优势,进行“概念教学”课堂教学实践。目的是帮助学生形成生物学核心概念,提高教学质量和课堂有效性。本次研究的价值主要包括以下几个方面,第一,根据NLP教学理论和生物学科的概念特征,针对理论层面上来分析并创新NLP教学理论在高中生物概念的学习;并在实践层面上以重庆市茄子溪中学学生为对象,对高中生物学概念的学习提供了具体的教学案例以供教研工作者、一线教师等参考。第二,在实际的研究过程中结合理论方面的成果,有效地指导课堂,并对所采用的的教学策略和教学方法进行科学地评估,既可以实现理论方面的研究创新,为教学措施的提出提供了理论基础,同时也为实践过程提供了更丰富的思路,进一步拓展了生物学的概念教学途径,为以后“概念教学”课堂教学的实施提供一定的借鉴作用。