随着素质教育的不断深入,以学生为本的教育理念越来越深入人心。由于学校教育长期以来受应试教育的影响,以及仍然普遍存在的大班额现象,学校教育为了提高教学效率仍采用知识获取式教学,偏重结果输出而轻视建构过程,采用的探究教学也流于表面。知识建构是在建构主义学习理论的指导下,在一定学习任务的驱动下,致力于建立和完善学生知识结构的过程。在这个过程中学习者对学习信息的分析或与他人相互协作,不仅产生新意义,改善原有知识,而且关注学生知识建造和思维发展的过程,真正做到了以学生为中心。通过文献研究,梳理国内外关于知识建构的研究历程和研究成果,在文献分析的基础上对“知识建构”和“知识建构能力”的内涵做出了界定,明确了培养学生知识建构能力的两个方面:个体知识建构能力和群体知识建构能力,并对建构主义理论、情境认知理论和合作学习理论进行了叙述。接着以问卷调查结合教师访谈与学生访谈的方式了解高一学生的知识建构情况,从知识建构的含义和作用、知识建构实施情况、个人知识建构能力、协作知识建构能力四个角度对学生知识建构状况进行调查,对教师引导学生进行知识建构的情况进行调查。结果显示:学生和教师都认可知识建构对理解知识和培养思维能力的作用,但在课堂中实施知识建构的效果不佳,学生的知识建构能力主要是知识加工能力、应用能力和沟通能力发展不平衡。结合调查结果,分析原因之后提出促进知识建构的三个教学设计策略:情境教学策略、关注知识形成和修正的探究式教学策略、思维导图完善知识结构策略,提出基于知识建构的教学设计模式。选择班级情况相似的两个班为实验班和对照班,在实验班采用促进知识建构的教学策略和教学模式进行教学,对照班采用常规教学分别进行实践,在教学内容完成后,对实验班和对照班的知识建构情况展开调查,结合听课老师评价、实验班学生评价,从三个方面对实践效果进行分析。结果显示虽然实验班学生的知识获取能力和知识应用能力变化不显著,但是实验班学生的责任意识、分享与倾听意识、沟通能力和认知态度都有一定程度的变化,说明基于知识建构的教学设计策略和模式有利于学生知识建构能力的发展。