国际文凭项目(International Baccalaureate)产生于20世纪60年代，其产生是为了解决欧洲流动人口(外交官、跨国公司职员等)子女的教育问题，使他们不论在哪个国家都能接受一样品质的教育，被世界各国的大学录取。 国际文凭项目最早开发的是高中课程，又称之为大学预科课程(DiplomaProgram)，是国际文凭项目的旗舰品牌。它(IBDP)是一种严格的全面的课程和考试体系，包括六个学科领域和三个核心课程，用IBO官方语言的英、法、西其中之一编写。文凭项目课程包括六个学科领域组，除此以外还有三个特殊的课程：知识论(TOK)，扩展论文(EE)和创造、行动和服务(CAS)。 IB以其严格的课程，很高的教育水准赢得了世界著名大学的认可，在北美、欧洲，有许多著名的大学乐于接受IB学生。 国际文凭项目原先是为国际学校而设计的，在国际学校这一特殊的背景中运用。如今，国际文凭组织已将它推广到各国国家教育体系中，并受到更多的认可。迄今为止，全世界有119个国家1485所学校采纳了文凭项目，涉及学生数为200，000多个。我国目前在一些发达城市中也有许多公立和私立学校纷纷开设IB项目。已有越来越多的中国学生开始选择学习IB。但是通过调查我们也发现在引进这一项目中也产生了许多问题需要我们理性的对待。 IB项目在课程的设计、学生学习的方式、评价体系和方式上有着诸多的特征。如在课程方面，其广度和深度、对批判性思维的培养、促进宽容和文化间的理解、发挥学生主体性；在评价方面，对效度的保障、多样化的评价工具、内部评价模式、评价对教师专业发展的支持等等，这些特征无一不体现了终身学习、国际理解、批判性思维等理念。正是这些特征，使得IB成为学术整合和智力允诺的象征。 IB作为一种先进的教育理念，一个已经将理念转变为具体操作的项目对我们来说，无疑具有现实的意义。我们的课程、教学和评价如何发展学生的批判性思维；如何发挥学生的主体性；如何支持学生的可持续发展，IB给我们一个很好的样本范例，我们应该对它进行借鉴吸收。