1994年中国接入互联网之后，网络思想政治教育从产生到不断壮大，经历了由点到面、由浅入深的发展进程，对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段，大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段，并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状，其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题，是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。
　　诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路，由“文本中心论”转向了“读者中心论”，是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念，对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果，二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题，本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系，四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层，彼此联系、相互交织，共同发挥协同创新效应。
　　接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位，是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念，具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现，“受众至上”的互联网思维的必然要求，也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。
　　“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待，它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求，使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”，又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则，网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容，强化大学生网络道德教育，加强网络政治引领，创新媒介素养教育。
　　接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则，有效利用微博、微信、APP等“微”平台，开发推广“严肃游戏”，加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。
　　“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性，研究大学生的网络话语偏好，灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点，按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律，拓展话语资源，精心组织话语形式，创新话语表达方式，增强网络思想政治教育话语权。