2020年“负面清单”及时出台给超前教育提前划上了“休止符”,2021年最大的教育改革“双减政策”的逐步落实,将给中小学生未来的超前学习画上圆满的“句号”。国家重拳出击的背后是超前学习带给社会、学校、教师、家庭、学生太多的负面影响,以应试为特点的超前学习,一方面加大了教育的内卷和“剧场效应”,学生提高的不是分数而是分数线,扰乱了整个教育生态;另一方面加重了学生的学习负担和家庭的经济负担,引起了社会的焦虑。本文通过调查本市小学高年级学生数学超前学习的现状,结合超前学习学生在常规学习生活中反映出来的负面影响表征进行原因分析,试图提出有针对性的治理对策,旨在保护学生的好奇心和求知欲,让教师为未知而教,让学生为未来而学。首先,本文文献研究主要从学习论角度出发,以《学记》中教师教学、学生学习应遵循的规律着手,论述学生学习过程模式,为后文设计调查问卷服务,体现在超前学习过程中应遵循的学习规律。国外文献研究主要是介绍三种取向的学习理论中有关数学学习的研究,并与数学学科相融合为出发点,通过阐述皮亚杰认知发展阶段理论与学生认知发展差异,桑代克共同要素理论与数学超前学习的知识迁移,维果斯基最近发展区与数学超前学习的学习障碍为着眼点,提炼上述理论为后文课堂观察学习中发现的问题提供可支撑的理论依据。其次,通过调查本市五六年级学生数学超前学习的总体情况,并对数据材料和观察访谈结果进行整理得出:小学高年级学生数学超前学习的负面影响具体表现在四个方面,具体包括:对学生学习品质、课堂学习、教师教学、家庭教育上。1.学生学习品质的负面影响表现在学生自主学习动机不足,不利于端正学生的学习态度,并且阻碍了学生学习兴趣的激发,易让学生对学习产生畏难情绪,且影响学生良好学习习惯的养成。2.对学生课堂学习的负面影响,一方面学习进度过快,易错过正确的知识形成时机,易让学生在错误的方法上不断被强化,另一方面,难度跨度的不同容易阻抗学习迁移的正向作用。3.对教师教学的负面影响最明显的是影响了教师正确判断学生知识起点,干扰了教师的课堂教学,破坏了师生之间良好关系的建立。4.对家庭教育的负面影响,一方面增加了家庭教育的额外支出,给家庭增加社会生活成本的同时不利于家庭和谐关系的建立,阻碍了家校共建共育。再次,针对本论文表现出来的负面影响进行原因分析,发现出现导致学生超前学习的原因,从宏观方面来看,政府没有制定相关政策来压制校外培训机构的资本化运营,对校外培训缺乏严格整顿、监管力度不够加剧了培训机构的无序繁殖且没有建立一支素质优良、结构合理的教师队伍,导致大量优秀教师流失。而在社会上,不当的用人观直接影响家长功利主义的教育观,并通过家长将压力传递到教育系统造成学生大面积超前学习,学校的正常教学工作也被打破,学校重分数轻素质的办学行为和单一的课程助长了不正常的超前学习;从微观分析,教师作为教学的主导者教学观念落后,教学能力层次不齐,教学方法单一,迫使家长花重金加入到辅导班行列,加剧了超前学习热度,导致校内师生无法建立良好关系。家长“学而优则仕”的教育观念,过度知识化、学校化的家教方式,让家长对教育只停留在当下,着眼于解决眼前困境,只看到学生短期的考试分数,至于孩子一生的幸福和发展问题在功利主义教育的加持下已无足轻重,这种教育观既不利于学生学习兴趣和好奇心的培养,也不利于学生自主学习动机的建立。最后,提出治理对策如下:宏观层面上来看,政府要强化监管,落实“双减”政策,让教育回归本质,给教师减负、提质、增编,为教师提供安心舒适的工作环境从而激发教师的工作热情,在社会上转变不合理的用人观,建立以品德和能力为导向的用人观,充分发挥社会资源,满足学生多样化的发展需求,学校要建立“五育并举”理念,破除重分数轻素质的片面办学行为,坚定不移的推动课程改革,建立作业管理制度,丰富学校教育内涵,促进教育内涵式发展,满足学生多样化的成长需求;从微观上分析,教师要提高自身专业素养,在教学观念、教学能力、教学方法上下功夫,循序渐进、因材施教、运用探究式学习方法,提高课堂效率、促进学生主体性发展,重建良好师生关系,而在家长层面,家长应转变家庭教育观念和家教方式,树立正确的育人观和建立平等交流式亲子关系。