本研究采用实验法和测验法,通过比较学习困难学生(简称学困生)与学习优异学生(简称学优生)内隐学习差异及内隐学习与认知能力、学业成绩的关系,探讨两种不同内隐学习范式下学困生的内隐学习特点。首先,在人工语法范式和序列反应时范式两种内隐学习实验范式下比较学困生和学优生的内隐学习差异,以探究学困生是否存在内隐学习和内隐学习的缺陷性问题。其次,探讨内隐学习与外显学习的关系,来探究内隐学习的认知加工是分离还是重叠机制,为进一步去研究学习困难认知缺陷性特征对内隐学习影响作用和从内隐学习层面为改善学困生的外显学习提供依据。最后,从内隐学习与认知能力、学业成绩之间的关系分析,以探究内隐学习对于学业能力是否具有预测作用。此外,还讨论了内隐学习的性别、年龄、智力的独立性问题。本研究的意义在于,从内隐学习的定义和特点来看,内隐学习对于认知加工有缺陷、智力水平正常的学习困难儿童来说可能是一种巨大的学习潜力。因此,可以从内隐层面发挥其内隐学习的优势来弥补外显学习的缺陷,提高学习困难者外显学习能力和学业成绩,同时为学习困难的教育评估与干预提供了一种有效思路。本文由引言、文献综述、问题提出与研究设计、实验研究、总体讨论与结论、研究不足与展望这六大部分组成。研究结果发现：1.在两种实验范式下,学困生存在内隐学习且内隐学习是完整未受损。在人工语法范式下学困生内隐-外显协同方式的学习成绩最好,但学困生的外显学习和内隐-外显学习协同方式的成绩显著低于学优生；学困生在序列反应时范式下也表现出较强的内隐学习特征。2.在两种实验范式下,学困生在不同难度水平的材料中内隐学习成绩均没有显著差异。3.学困生的人工语法内隐学习与认知能力、学业成绩之间无显著相关,而内隐序列学习与加工速度有显著负相关,与学业成绩之间无显著相关。4.内隐学习不受实验范式的影响,但能够同时产生两种范式的人数不多占总人数25.4%,大多数学困生会产生人工语法内隐学习和内隐序列学习其中之一占总人数47.4%。5.内隐学习与外显学习之间不是完全独立的,存在一定的协同关系。6.内隐学习、认知能力对于学业成绩具有一定的预测力。语素意识、工作记忆及人工语法反向选择正确数能够联合预测语文成绩31.5%的变异,语素意识、工作记忆和听觉注意能联合预测数学成绩51.9%的变异。7.学困生的人工语法和序列反应时内隐学习均具有性别、年龄、智商的独立性特征。本研究结果对于学习困难研究的评估与教育干预有以下启示：1.人工语法学习范式下内隐-外显学习协同性较差可以成为评估学习困难的一种有效指标,这将有助于进一步揭示学习困难的内隐学习特征,提高鉴别学习困难的科学性与全面性。2.人工语法和序列反应时范式下内隐学习完整性将成为学困生的潜在学习能力和未来教育干预的方向。学困生学习较复杂的规则时内隐学习是规则知识外显化的基础,而且要给予学困生充分的时间进行内隐学习的积累,同时能够创设内隐学习与外显学习的相互促进的教学情景对外显学习的改善是非常有效的。