自我国高等教育界启动规模宏大的文化素质教育工程以来,通识教育就成为高等教育改革的热点。然而,作为通识教育灵魂的通识教育课程仍存在不少问题,如设置不合理、质量差强人意等等。如何保障通识教育课程质量成为推进高等教育改革成败的着眼点,而通识教育课程质量得以保障的关键在于通识教育课程评价。本文以通识教育课程评价的价值取向为切入点,在一般课程评价模式价值取向的基础上,结合通识教育课程特点,尝试提出通识教育课程评价体系的三螺旋结构,并列举出几种通识教育课程评价的方法。论文重点分析了通识教育课程以主体间为其评价的价值取向,具体探讨了以目标、过程及结果为中心的三螺旋结构的通识教育课程评价体系的构建,并简要分析了结构建立的基本依据及其运行的内在机制,最后在实践应用上,列举了档案袋评定、苏格拉底式研讨法、纸笔任务法及嵌入式评价法等几种当前较有成效的通识教育课程评价方法。本文主要采用文献分析的方法进行研究。论文借鉴一般课程评价理论,充分考虑理论与实际的联系,汲取欧美及港台地区通识教育课程评价的实践经验,结合我国大陆地区通识教育课程发展的实际,尝试提出通识教育课程评价体系结构,以期对通识教育课程评价做出一定的探讨。