教师的教学语言是开展幼儿园活动的核心,没有有效的教学语言,就不能开展有效的教育活动,将会影响幼儿知识经验与能力的发展。绘本是二十一世纪公认的最适宜幼儿阅读的图画书。绘本凭借其自身有趣的故事内容和色彩鲜艳、绘画精美的图画吸引着幼儿的阅读兴趣,成为幼儿喜欢阅读的图画书,对幼儿的成长发展有着重要的影响意义。因此,教师的教学语言在绘本教学中就尤为重要。教师要通过有效的教学语言促进幼儿对阅读的兴趣和语言能力的提高,同时促进幼儿思维等能力的发展。但是在绘本教学的实际情景中,教师的教学语言存在使用是否有效、是否符合幼儿的认知发展特点等问题。为了更加系统、科学的分析绘本教学中教师的教学语言,本研究随机抽取5位教师进行各10次的绘本教学活动的观察记录与访谈,并利用DV录像等方式更加全面客观的进行梳理与分析。经过对50次绘本教学活动现状的梳理与分析,笔者发现了在绘本教学活动中教师的教学语言具有值得肯定的地方:第一,教师的教学语言都能保证用语规范与科学。第二,教师的教学语言生动流畅。第三,教师的教学语言具有教育性,有利于在潜移默化中促进幼儿的品德的发展。但在观察过程中,也总结出了存在的问题:第一,教师在绘本教学中导入语方式使用不均衡。第二,教师封闭性提问过多。第三,教师对幼儿的评价缺乏针对性。第四,教师语言的控制性强。第五,教师教学语言运用水平不一。笔者结合与教师的访谈总结出如下原因:第一,教师教育年龄的影响,即教师自身工作经验的影响。第二,教师的专业理念与实际教学行为的影响。第三,教师的教学兴趣与职业动力的影响。第四,教师对绘本的分析与理解程度的影响。第五,教师对绘本活动中教学语言的重视程度的影响。为了解决以上问题,笔者提出了相应的解决对策:第一,绘本教学中教师要组织设计有效的导入语和提问语。第二,绘本教学中教师要因材施教,有针对性地使用评价语。第三,绘本教学中教师要以幼儿为中心组织教学语言,避免控制性。第四,绘本教学中教师要加强教学语言的学习与反思。第五,幼儿园开展有关绘本教学中教师教学语言的比赛与培训。