阅读是人类获取信息的一种非常重要的方式,传统的阅读的方法以及教学都存在一定的问题。尤其是我国大学英语阅读教学的过去和现在的很长时期,课堂过分强调单词的积累和语法知识点的强化,而忽略了对于语篇整体性的分析和探讨,更为重要的是在语篇分析之外,我们的教学者想要学生达到一个怎样的理解层次,我们的教学目标是否单纯就是让学生学会一些单词和语法从而能够自如地展开语际交流,还是能让学生在思维创造力上有所提升,从而能够更具有认识并且开拓自然的力量?本文探讨的重点是放在第二个问题上。也就是说,我们的大学阅读教学要从语篇分析的角度培养学生批判性思维能力,从而能够使得学生拥有深刻的洞察力,严密的分析逻辑,深厚的文化底蕴,广博的眼界和胸怀。探讨分为三个层面：第一,阅读教学的重要性。第二,语篇分析所涉及的三个层次为单词,句法,和语篇。单词的积累和教学不是简单的语际对应,而是对于单词词源,单词意义的内涵和外延的剖析,因为这个方面的积累最终会为学生阅读能力奠定坚实的概念基础。传统的课堂,教师一般会笼统地认为学生在阅读方面的障碍除了单词,那就是语法知识的匮乏。这也不无道理,但是很少人发现,其实在语篇理解当中,小句才是理解的最具语义的单位,所以从语篇分析的角度,可以把句子的理解分为二个维度,句法和语义。根据澳洲语言学家马丁的语篇分析理论,关联理论是把握阅读文章整体脉络的关键。从广义上讲,关联理论锁定句子的两层关系,那就是逻辑关联和语义重复关联,后者也可以称之为信息流。以上,都是基于语篇分析的批判性阅读的前提。那么批判性思维就是批判性阅读的核心理念。批判性思维是指一个人持续地,客观地,逻辑地,全方位,积极地对某物的价值进行评估。把其运用到阅读当中,读者就要批判地评估文章当中任何一个带有意识形态,作者主观思维,作者创作的时代背景的概念,句子,语篇。只有这样,阅读才具有了多维张力,无论是学生的阅读能力,语言能力,还是思辨能力都能得到提升,才能最优化我们的教学努力和资源。