《英语课程标准》明确要注重培养学生综合语言运用能力。英语写作是重要的语言应用,且在高中英语教学中占有相当重要的地位。通过调查分析认为学生写前知识储备贫乏,相当部分学生的英语写作不知如何开始,不知从哪里下手;二是教师写作教学设计过于单一、陈旧,大多限于“作业布置-学生写作-老师批改-统一点评”这一单调的教学形式,存在写作前期指导不到位问题;三是师生存在畏惧心理,写作过程师生互动性不强,未能形成写作指导、学习消化的良性循环,严重影响学生写作活动的开展和写作能力的提高。写作过程分三个阶段:写前阶段(Pre-writing)、写作阶段(Drafting)和修改阶段(Revising)。写前阶段内容包括语言输入、审定题目、准备主题、收集内容素材、交流讨论、拓宽思路、形成整体构思等,直至初步形成腹稿。论文在前述定义的基础上,根据构建主义、图式理论、过程体裁写作法等英语写作教学理论,对高中生英语写前活动设计及应用问题进行研究,主要研究问题如下:(1)写前教学设计能否改变现有写作教学模式中存在学生被动、教学低效问题?(2)在教学过程中如何针对存在问题开展写前活动?(3)所开展写前活动效果如何?本研究以中山市某重点高中两个班的学生做为研究对象,进行写前教学设计,开展为期12周的写前活动研究。活动开始前进行一次前测和问卷调查,接着进行为期6周的第一轮写前活动培训,包括头脑风暴、传统创作、自由写作、立体思维和过程体裁法,然后结合学生访谈、课堂观察反馈的数据信息收集分析,动态调整第一轮写前技巧培训方案。在第一轮实验基础上,进行为期6周的第二轮写前技能形成巩固,最后进行一次后测和问卷调查,结合分析测试、学生访谈课堂观察及问卷调查的结果,结论如下:(1)从课堂观察、问卷调查和访谈等获取情况看,学生通过写前训练提高了其英语写作学习积极性和主动性,较大幅度改变了现有教学模式中存在学生无兴趣,教师流于形式的低效运作的问题。(2)针对传统写作教学模式存在弊端,通过写前活动设计和开展,探索出写前活动设计要点:从整个教学环节减少教师的主导作用,强调学生主动参与;开展小组协作,重点强调相互学习探讨,交流;强化写前技巧的学习运用,逐步形成写作技能;增加文章体裁方面学习领会,强调整体写作思路形成。(3)从测试成绩和课堂观察等渠道反馈分析,学生的写作技能和成绩得到较大幅度提高,体现在主题内容、组织结构、词汇短语和写作技巧等方面。论文研究针对高中英语写作教学中存在问题,提出了一些教学设计,取得一定研究进展,但由于时间和能力限制,导致研究存在不够深入,仅能为未来的研究提供一些参考。