语文新课程改革比以往更加注重高中生思辨能力的培养,《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中,“思辨性阅读与表达”是学习任务群之一,部编版高中语文教材中,论说类文言文占据着重要地位,针对论说类文言文开展思辨性阅读教学,能够有效地实现学生思辨能力培养的教学目标,所以,高中语文论说类文言文思辨性阅读教学研究具有重要的学术价值和实践意义。部编版高中语文教材中论说类文言文的编选特点,有利于开展思辨性阅读教学,如论说类文言文数量多、占比大,教学资源丰富;选文主题鲜明,编排相对集中,便于开展专题教学;选文编排由易到难,符合学生认知发展规律,有利于循序渐进地教学。论说类文言文在文体、思想内容和写作手法中都包含着丰富的思辨性因素,如文体中包含着突出的思辨性思维、严密的逻辑结构以及强烈的理性表达;思想内容方面包含着古人对国家命运、社会发展、个人得失的思考;写作手法方面的思辨特质则体现在多样的论辩方法和高超的论辩技巧中。高中语文论说类文言文思辨性阅读教学符合课程标准、考试大纲及教材单元等多方面的教学要求。但通过问卷调查、课堂考察、教学案例分析等途径,可以发现论说类文言文思辨性阅读教学现状还存在着如下的不足:学生崇拜教学权威,元认知能力不足,导致质疑反思能力缺乏;解读浅尝辄止,一味追求“多元”,忽略“有界”,导致多元解读能力不足;教师对教学内容的选择避难趋易、忽略逻辑,提问机械、忽视推理,导致学生逻辑推理能力薄弱。为解决这些问题,发展学生的思辨性思维,可以通过这些方式进行教学,如通过培养元认知能力、设置问题、及时评价鼓励学生发出的疑问促进学生质疑反思能力的发展;从紧扣教学重点、注重文本逻辑、巧妙提问、利用辅助教学方式促进学生逻辑推理能力的发展;从与文本充分对话、培养多角度思维来促进学生多元有界解读能力的发展等。期望能提升学生的理性思考能力,对高中语文思辨性阅读教学的研究有借鉴意义。